如何激发学生的学习动机

 如何激发学生的学习动机
 经过接受小学教育这一课程的学习，让我清楚了解了：学习动机是推动学生进行学习活
动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。因而，在教育教学的工作中，我们必需要要朝着这个不变的目标，让目标实现。具体方案如下：　

 一、巧设悬念，激发学生学习的欲望

    欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，芳芳去丽丽家看她，当时丽丽正在做解一元二次方程的习题，芳芳一看就告诉丽丽有道题做错了。丽丽非常惊讶，问芳芳有什么“判断的秘法”？
此时，教师问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，自然而然，这一堂课一定会是别出生面的。 这是为什么呢？在悬念被提出之后，激发了与生而来的的好奇心，为了自己的好奇心，显然会特别的注意老师所讲的每一个要点的。学习的欲望被调动了。学生及我们都会随着这份欲望有效的完成课堂及知识点的认识的。
　　
 二、引起认知冲突，引起学生的注意

   认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。
例如：“长方体的定义”的教学，学生日常生活中对长方体的实物接触得也较多，小学又学过一些与长方体有关的知识，对长方体具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示长方体的本质特征。
如果教师此时问学生“究竟什么叫做长方体？”，他们很难回答上来。不过，他们对“长方体的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
还例如：我个人最近常在看的港片《点解阿SIR系阿SIR》里面的MISS HO所用的一个办法（MISS HO是从BRAND1跳去教BRAND3的一位体育老师），在他上广告与传销这一课程，面对一班：听歌的听歌，吃零食的吃零食的，睡觉的的睡觉等等，可爱的MISS HO利用一架遥控的直升飞机飞过这一帮孩子们的头脑，将她们的视线带回了课堂。接着，讲到“物以稀为贵”的行销理念。MISS HO只是给了两种颜色的同一款圆球给同学们，大多数人手头上的都只是白色的，只是几个学生手头上拿的是粉红色的。 大家都希望同粉红色的去换。