学习新课标，更新作文教学理念

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学习新课标，更新作文教学理念
[摘要]搞好作文教学，应当从培养学生的兴趣入手，主要要降低写作的难度，对学生多加鼓励；其次应当让学生对生活多加观察，让其自由大胆的表达；再次让他们多学习，多看书，多积累一些材料，并灵活的掌握迁移运用的方法；然后多加练习，把自己所想的完全的表达，心随所想是写好作文的关键。
[关键词]作文教学鼓励观察积累综合性学习练笔

新课标明确指出，学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强习作的自信心 ”，要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。兴趣是作文最重要的内驱力，我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是让学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是 “ 要能引起学生的兴味 ”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于写。那么，如何搞好作文教学呢？我认为要做到下面几点：
一、降低难度，多加鼓励。
新课标明确在阶段目标部分，第一阶段称为“ 写话 ”，第二、三阶段称为“习作”，到第四阶段才称为 “写作”，这无非是为了体现降低义务教育阶段写作的难度而已。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习协作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，就象初学步的婴儿，首先要让他有自己走路不要人扶的勇气，这时候走路的规矩技巧对他来说毫无用处。我在教一个班的语文时，发现他们的作文水平很差，第一次作文便给他们打了满分，他们对作文一下就有了兴趣，过了半学期，学生的作文水平就有了很大的进步。其次我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，绝不能求全责备，吹毛求疵。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句、书写等方面总有一点是值得学习和借鉴的，我们应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀” 的事，难以“登堂入室”。
二、观察生活，深入思考，自由表达，合理评价。
“观察、思考、表现、评价”四者的关系中，观察是基础，做生活与读书的有心人，才有丰富的写作素材和语言积累；思考是核心，审题时的分析思维，选材时的辐射——聚合思维，构思时的逻辑思维，表达时的联想思维，修改时的比较思维，多角度的思考能力的运用，是写好作文的重要保证。表现是目的，是观察、思考的物化形式，观察、思考的结果最终用文字表达出来，同时表现的过程也是继续思考的过程；评价是“观察、思考、表现”的催化剂，运用得好，能取得事半功倍的效果。
过去，我们在教学中，对作文提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过分强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性的要求。新标准贯彻了这样的思想：只有为学生提供了广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，力求有创意的表达 ”（第四学段）。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海