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用“爱”教会学生修改作文 [摘要]作文教学的终极目标是:“学生自能作文,不待老师改”(叶圣陶语)。如何使学生自改素质得以主动、生动、和谐地发展呢?我就此进行了一些有益地探索。一、教师批改学生的作文,要尊重小作者的意愿,遵循“多就少改”,让学生爱改;二、制定作文批改评判标准,为学生指明修改方向,让学生能改;三、教给修改方法,让学生会改;四、汲取对方优点,让学生互改。让学生在作文中学习作文,在改文中学习作文,让“作”和“改”这两种对立统一的训练形式相互促进,共同发挥作用,就能够很快提高学生写文、改文的能力。 [关键词]多就少改 尊重 赞美 鼓励 指导 培养 兴趣
作文的修改是作文教学的重要组成部分,是作文指导的继续和深入。教师有针对性,富有启发性地指导学生修改是激励学生写好作文,不断提高学生作文水平的重要手段。学生自主地修改文章是培养学生写作能力的有效途径。 作文教学的终极目标是:“学生自能作文,不待老师改”(叶圣陶语)。如何使学生自改素质得以主动、生动、和谐地发展呢?我就此进行了一些有益地探索。 遵循“多就少改”的原则,让学生爱改 教师批改学生的作文,要尊重小作者的意愿,遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改作文的故事,使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候,一次,有个学生写了这样两句话:“今天,有一些法国阿姨到我们学校来参观,阿姨都是女的。”斯霞老师说:“按我们成年人来说,‘阿姨都是女的’这句话是多余的,应该去掉。但是对于六七岁的孩子来说‘阿姨都是女的’是一个新发现,他还要把这个发现告诉别人,这句话就是他要表达的意思。这里他只要不说阿姨是男的就不需要改。” 小学生年龄小,从写作起步,训练中刚刚产生一些写作兴趣,很难具备“败而不馁”的心理素质,他们常常是满怀希望上交作文本,耐心企盼着老师的肯定和表扬。假如盼到的是老师严厉的批评或训斥,盼到的是不及格,那么,学生就容易情绪低落,对写作“心灰意冷”,甚至会与教师产生对立情绪,给进一步改好作文,提高写作能力造成心理障碍。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,面对学生辛辛苦苦的写作成果,根据小学生喜欢表扬的心理特点,我面批的原则有两条:一条是赞美,另一条是鼓励。 记得,我每次批阅学生的作文,都不急于先打等第、下断语,而是采用了“爱心”与“耐心”交融的“等待式”批改方法,每次批阅学生作文是,我都对照习作要求尽力发现学生习作中的“闪光点”,哪怕是一个句子写得妙,一个词语用得巧,一个标点用得准,我都会及时送上一句赞美的话。如:“你写得真棒!”、“你这几个词用得恰到好处。”、“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”、“太棒了,通过刻画人物动作、语言,简直把人写活了!”、“梧桐树的那段描写通过形象比喻,让老师也感受到它的高大。”、“你用形象的语言具体描绘了云龙公园的美,让老师十分羡慕你有一双善于发现美的眼睛。”、“‘往后退着拖地’的合理想象足见你平时是一位会劳动的好孩子。”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱,从而更加自尊自强,更加发愤学习。 对于文中需要修改的地方,我常常这样写:“真是可惜,假如你能够把这里改一改,那该多好啊!”、“你虽然有不细心的缺点,但你是个有志气的学生,老师相信你一定能改好。”、“老师相信你能行,改一改,试试看。”、“文中的‘照耀’一词换成‘映照’怎样?读读看。”学生微笑着读着老师的批语,在愉悦的心理氛围中认识到自己作文的不足,提笔修改的兴趣就油然而生,也树立了自我成功的自信心,培养了学生爱改的习惯。