多元智能理论对我国幼儿教学发展的启示

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多元智能理论对我国幼儿教学发展的启示
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论强调幼儿的建构性学习，关注幼儿的个体差异，提倡幼儿8种智能的全面发展，以促进幼儿可持续发展为目的。重视多元智能理论和他的实践经验及成果并整合于我国的幼儿园教学改革，可以缩短我们探索的时间，少走弯路，不断促进我国幼儿园教学改革步入科学的轨道。“他山之石，可以攻玉”，但也应该看到，多元智能理论在我国实施所面临的最大挑战，将是“本土化”问题。因此，应努力创造我们自己的多元智能教学模式。
多元智能理论带给我国幼儿教学新的理念
1．尊重学生差异，实施分层教学。每个幼儿都有自己的智力特点，每个幼儿都是可造就的，每位幼儿都是充满希望和最大潜能的。对大多数幼儿而言，强项和弱项都是与群体中其他人比较时表现出来的，每一名幼儿都有自己较强和较弱的一面。多元智能理论倡导培养和拓展儿童的智能专长，以优势智能带动弱势智能。运用多元智能理论对个别儿童因材施教。在教学过程中，我们没有理由要求所有的儿童按照同样的进度学习、追求一致的目标，更没有理由把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。教师应视差异为正常，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。可根据孩子的差异，进行分层教学。始终给每个学生“跳一跳，能摘到”的信心。学生是千差万别的：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞……就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的儿童，教师在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。过去教育体系中，我们都是过分的强调课本的重要性，事实上是传统的教育根据社会的需要更加着重于语言和逻辑能力的培养，这样教育出来的孩子在今后的成长中在那个时代经常性的被冠予一个“书呆子”的称号，其实他们并不是“呆”，他们也有自己的智力空间发展，只不过他们受拘于那个时代的教育体制，抑制了他们的其他智能体系的发展。这也是今天为什么我们要重视多元智能发展的重要原因，每一个学生都有属于自己的一套智能发展体系，如何去利用现有的教育策略去拓宽他们的发展，去拓宽他们的学习，不至于将每一个孩子都装在一个“罐头”里面，这就需要我们在现实的幼儿园教学中，用多元智力理论去尝试，去揣摩。
2. 学生不是纯粹受教育的 “白板”。主张儿童每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材，倡导幼儿的参与和活动，并不采用标着“空间”“数理逻辑”的素材直接激发智能。我国幼儿园的教学活动需要进入一个重新思考的过程，应以多元智能理论为指导，重新设计我们的教学活动，使“参与和活动”成为幼儿园的主要教学方法，幼儿成为这一方法的直接受益者。强调让幼儿在外在的真实物体的互动过程中，储备内在的能力，在外在环境的诱导引发下，促进创意的涌现。