幼儿园区域活动中材料投放的思考

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幼儿园区域活动中材料投放的思考
幼儿园在区域活动中材料的投放很重要的,也是很有讲究的。蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境自然、自发的活动。那么，幼儿园区域活动材料应如何投放呢？我个人认为应该做到以下几点：

一、根据幼儿身心发展的特点投放材料

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄阶段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。如小班幼儿喜欢模仿，社会经验欠丰富，在区域活动中可多提供角色简单、分工明确的娃娃家，有利于培养幼儿交往的能力。在中大班可以玩超市购物的游戏，在活动中锻炼幼儿计数、分类、加减、交往等多种能力。同样是建构活动，在小班，根据幼儿善于模仿的特点和小肌肉群发育不够发达的生理特点，可提供体积大一点，类别相同的建构材料。而在大班，动手能力强，思维敏捷，提供的材料应注重多样性、丰富性，满足他们探究的需求。

二、根据幼儿的兴趣投放材料

古今中外的科学家都非常重视兴趣在孩子身上所发挥的重要作用。所以，我们在区域活动中应注意观察幼儿喜欢什么，然后投放相应的材料。同时，幼儿的发展还存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。通常，区域活动中材料的投放都是教师一手操办，选择活动内容—找材料—制作玩具等等，幼儿只是参与者，对材料有陌生感，因此在操作的时候无目的的乱玩，没有秩序，场面非常混乱。因此，教师应该增强幼儿的小主人意识，充分发动幼儿齐动手，让幼儿想主意、收集材料、布置玩具等，使区域活动更具魅力。
比如：春天来临时，孩子们会被花坛中嫩嫩的小芽吸引。于是，老师可以在科学区投放了各种种子，并和幼儿一起种植，共同制作了观察记录表，引导幼儿观察并记录种子的生长过程。在