语文教学中儿童口头表达能力培养研究

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语文教学中儿童口头表达能力培养研究
《语文课程标准》将培养小学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通。在学习和生活中，有许多训练说话的好素材，只要我们教师扎扎实实把握机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，让学生养成良好的说话习惯，让学生想说话，愿意说话，能够说好话。这就要求我们教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。
1、研究目的和意义
万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。在小学阶段，这一任务显得尤为重要，孩子们的语言表达正处于成长期，对他们来说，从入学开始，从说好每一句话，对提高他们的口头表达能力相当的重要。只有这样，孩子们良好的口语表达能力才能得到持续的发展，力才能得到更充分的挖掘。为此我选定<<语文教学中儿童口头表达能力培养研究>> 作为这次毕业论文。
2、研究的途径
一、立足课堂，构建口语交际模式
为了提高学生口头表达能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课
（一）创设和谐的课堂气氛
时代的发展，社会的进步，已经迫使教师不可能再像过去那样简单地看待学生，现代社会更注重的是人的潜能、人的发展、人的个性和人的价值，而要真正把学生看作“人”。让学生“说”起来。从学习心理学角度看，学生随着年龄的增长，自尊心也增强，说话害怕说错，担心同学和老师取笑。所以在课堂上的发言，需要反复考虑，有了把握才开口，相当多的学生干脆装扮着对问题不屑一顾，不发言，甚至为了回避发言而采取不听课的做法。这就要求语文教师应尽可能多地创设民主和谐、其乐融融的课堂气氛，让学生在充裕的时间与广阔的空间里品味文章，让学生自己去体会，去发现，去探究，使学生有大胆发言的条件和勇气，让学生真正成为课堂的“主人”。苏霍姆林斯基说：“人的内心总有一种根深蒂固的需求，总感到自己是发现者，研究者，探索者。” 要有民主和谐的语文课堂，必须有师生关系的和谐。教师在课堂上构建平等对话的教学平台，让师生在率直、坦诚、互尊的环境里一起学习，使学生的情感需要得到满足，学生才会轻松地愉快地投入学习，才有胆量有兴趣发表自己的观点，才能收到最佳的学习效果。　　
（二）要注意循序渐进，不急于求成
有些学生在课后可以说得天花乱坠，一到课堂上回答问题，头脑就一片空白，哑口无言，所以开始对他们的要求就要低些不要想着一步登天，一鸣惊人。比如课堂上回答问题，开始时只要求站直，抬头，不摸头，不扭扭捏捏，开口说话，声音清晰，严肃认真，能流利朗读文段。经过一段时间这样低要求的训练，使学生克服了在课堂上发言或回答问题的恐惧感之后，再进行造句、口头作文的训练。　
第一步，可以给一个词，让学生口头造句。　
第二步，让班里每个学生都写一些词，从中抽两个词，要求学生用上这两