借鉴多元智能理论开展教育教学活动

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借鉴多元智能理论开展教育教学活动
[摘要]：中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人擅于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……
1983年，哈佛大学加德纳教授指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个幼儿的智能潜质，依据多元智能理论有针对性的改进教学方法，就能做到因材施教。
[关键词]：中国擅于言谈舞蹈绘画多种智能了解幼儿潜质
一、教育理论转变
多元智能理论对教学目标决策的启示是多方面的。首先，在急剧变革的教育现代化进程中，争取的教学目标的决策必须是动态的，发展性的，不能凝固不变。这既赋予了教学目标需要进行动态决策的新任务，而是要求其决策必须正确把握教育发展的趋势。多元智能理论的产生及其教学目标的决策恰恰提供了从世界整体发展出发进行决策的典型经验，而且有利于深化我们对现代教育目标的认识。其次，素质教育是我国推行现代化指导性政策，其成败的关键在于素质教育能否成功地进入课堂。正确的教学决策是支撑素质教育的关键，多元智能理论极为素质教育的教学决策提供了重要的理论依据，同时也为其教学实践提供了诸多可选择的经验，这正是进行教学决策不可缺的宝贵资源。
很多教师在回忆第一次接触多元智能理论时，都提到了那种震撼的感觉。“原来人与人之间的智能差别，并不完全是由于之上的高下，而是由于个人智能长项及其表现形式的不同。”加德纳的智能定义着重于动态历程——问题解决和对他人的贡献——这也是教学中最常见的活动；更重要的是，他把教师从“智能是生来不变”的偏见中解脱出来，转而使教师认识到：环境和教育方法可以使所有幼儿的智能得到发展。正是由于教师判定幼儿学习能力起点的依据发生了重大改变，与之相关的幼儿观、学习观和教学观、评估观也随之而变。
1、“只有一部分孩子聪明”到“每个孩子都聪明”
许多教师都提到自己最重要的变化是，看待幼儿的眼光发生了变化，自己变得更加开明和能够接纳所有幼儿，而不是对个别幼儿采取放任自由的态度或者仅仅是一筹莫展。这种信念本身也是教师对自己更有信心了，对采用多元智能方式进行教学更为积极投入了。
2、从“选拔性的教”到“发展性的教”
在接受与理解多元智能理论以前，教师对于教育教学的本质认识往往停留在选拔与比较的层面，“教”和“学”总是不能摆脱“比较”的阴影；对幼儿平时的表现与能力测试的过分强调事实上已经游离了“促进幼儿发展”的本意。久而久之，幼儿之间隔阂渐生，师幼之间恍如陌路，幼儿园成为少数幼儿的乐园。