让学生在朗朗读书声中轻舞飞扬

让学生在朗朗读书声中轻舞飞扬
 

当学生的情感被作品所激荡，当学生的心灵和作者的思想产生碰撞，学生的朗读不再是单纯的见字出声，而是从自己内心深处发出真情实感的倾吐。爱则声柔气徐，恨则声疾气足，喜则声高气扬，忧则声低气馁。当学生的情感被作品所吸引，他就会主动走入作品所创设的广阔艺术天地，体验到其中的文情之美、意境之妙，从而获得美的享受。

 一、兴趣——朗读的引路人    枯燥之物，谁也不想领教，“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对朗读最先的选择。   1、巧借课文激趣。
 例如：教过古诗《静夜思》问：同学们还想读一读，背一背唐诗吗？那就请大家在课外找一些唐诗来读一读，背一背。看谁找的最多，记得最多？这样，联系课内外，学生就更喜欢读古诗了。《回声》是二年级上                                               快、愉悦的氛围中，孩子们不仅更深刻地理解了课文知识，还进一步体会到朗读的快乐。更喜读、乐读了。   2、采用灵活多样的形式引趣。
 

激起学生的兴趣，从而去探究文章。其方法有很多：演读，激发情趣。就是让学生扮演角色，边读边表演。这种朗读训练形式活泼，深受学生欢迎。如课文《画风》，让学生在熟悉课文的基础上，排出课本剧，扮演角色进行表演朗读，学生的兴趣很浓，朗读的效果也明显提高。赛读，引发竞争。它是一种有趣的朗读训练活动。如“接龙赛”，就是按顺序从头开始读，谁读得稍有毛病就立刻请他停下，换人接下去读，谁读得最长就表示谁读得最好，就奖一朵小红花。赏读，提高品位。佳作百读不厌。赏读课文，不仅能加深对课文内容的理解，而且能陶冶情操，发展语言，提高品位。教师的范读，对学生来说是一种欣赏，而且学生的模仿性特强，当然，教师示范读，一定得先深究教材，吃透课文的主旋律，把握准情感基调，掌握课文情感的发展变化。    3、让学生选择自己喜欢的方法读课文。
 就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。如在教学《翠鸟》时，学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中学生不但表达对翠鸟灵活、敏捷的身手的惊叹，还对翠鸟美丽的外貌进行了赞美，有对翠鸟捕鱼表现出的浓厚兴趣，更有对保护翠鸟的热切呼唤……
只有当激发了小学生对朗读的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把朗读当成一种渴求性的自觉行为之后；当学生手拿书本大声朗读时，他们才会高兴的说，“这个故事我读懂了”，“我知道了……”一旦学生朗读的积极性被调动起来，朗读的习惯养成了，那么，一般时间段的朗读活动就有了可靠的保证。