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以形象的语言教学生掌握语言形象
教学生学习语文,就是要训练他们把课文读懂,通过想象、思考,恰如其分地反映课文意境,勾勒课文画面,激发感情,从而让他们正确地掌握语言的形象。在平时的学习写作中,训练学生能准确地调遣词句,如实通顺地记叙见闻,表达思想,抒发感情,把话写通,从而让他们展示形象的语言。 在语文教学中,学生如果没有好好掌握形象的语言,就无法表现语言的形象。为此,教师要根据语文学科的特点和小学生思维发展的规律,重点让学生理解课文形象的语言,为学生掌握语言形象铺好路、架好桥。 一、抓住形象的词语,掌握语言的形象。 在教学中不难发现,有的词语需要引导学生联系实际、结合课文内容,才能体味其中的意境、情状,从而使学生正确、牢固地掌握课文中这些形象的语言。例如《麻雀》一课中“绒毛”和“锋利”都是形象的词语。教学时,可让学生默读课文后说说,从哪里可以看出这是一只刚出生不久的小麻雀。学生反复朗读、思考后举出三个方面证实:被大风从巢里吹落在地的事实;无可奈何只会拍打小翅膀的动作。嘴里还嫩黄,头上还长绒毛的样子。教师就势描述,引起学生想象:那绒毛,长得细细的,看看密密的,摸摸——?学生抢着回答“软软的”。我再让学生读这个词,学生读出了小麻雀绒毛的特点。因为从师生对答中学生触摸到了生活实际,唤起了对“绒毛”亲切的感受,就不约而同、细声柔情地读好了这个词。同样学“锋利”,学生归结了猎狗的任务,教师没让学生讲解意思,只要求齐声读词,同时想象它凶猛地“露出锋利的牙齿”的样子和企图,从学生的朗读声里,老师感觉到真是“锋利”。 以上两个形象的词语,一个柔而细软,一个尖而锐利,学生用朗读来表达对新词的理解。使词语的形象具体化了,学生哪个也不会混糊或者忘记。 同时教师还应注意创设形象,提供学生运用词句表达情意的时机。如《小音乐家扬科》一课。教学扬科终于自己动手做了把小提琴那个段落时,老师提出要求:请你们读读,让老师听听,扬科做的这把小提琴是什么样的声音。学生齐读课文第八小节,读出了“但是”表示遗憾的心情;同时也读出了比喻声音很小的意思。老师接着说:就是这把小提琴,扬科还“一天到晚拉着”,放牧带着它,睡觉抱着它,喜欢得舍不得放手——学生用了“爱不释手”。这样加深了对扬科爱音乐想提琴的理解;为评论全文的中心(小音乐家扬科非但不能成为真正的音乐家,而且就因为摸了摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打致死)打下了思想的、感情的基础,使学生更好地掌握了语言的形象。 又如学习《穷人》,桑娜抱回邻居家的两个孤儿,始终为丈夫是否同意而忐忑不安。准备挨奏的桑娜听到丈夫催促自己去抱回邻居家孩子时,该是什么样的心情?教师让学生体会、设想,并且用个词语表达:桑娜(怎么样地)拉开帐子。学生甲用了“舒了口气,轻轻地”,因为她心上的大石头落了地,又怕熟睡的孩子惊醒;学生乙用了“微笑着”,因为她的担心是多余的……我说,原来他俩的想法完全一致?学生用了“不约而同”、“不谋而合”。至此,学生认识到不仅是课文的主人公桑娜勤劳、善良、无私,渔夫同样如此;这就是物质生活十分贫困,精神境界非常高尚的“穷人”。正因为学生对课文的理解步步深入,因此对词语含意的认识也逐步发展。开始,学生对“渔家小屋里却温暖而舒适”,只是从现象去观察:地板干净,炉火没熄,搁板发亮,孩子熟睡。课文结束时让学生谈谈对“温暖而舒适”的认识,学生已经有了新的体会,他们感触极深,甚至带着自己的感慨、希望。他们增加了:家庭和睦,成