以形象的语言教学生掌握语言形象

以形象的语言教学生掌握语言形象

    教学生学习语文，就是要训练他们把课文读懂，通过想象、思考，恰如其分地反映课文意境，勾勒课文画面，激发感情，从而让他们正确地掌握语言的形象。在平时的学习写作中，训练学生能准确地调遣词句，如实通顺地记叙见闻，表达思想，抒发感情，把话写通，从而让他们展示形象的语言。
    在语文教学中，学生如果没有好好掌握形象的语言，就无法表现语言的形象。为此，教师要根据语文学科的特点和小学生思维发展的规律，重点让学生理解课文形象的语言，为学生掌握语言形象铺好路、架好桥。
一、抓住形象的词语，掌握语言的形象。
 在教学中不难发现，有的词语需要引导学生联系实际、结合课文内容，才能体味其中的意境、情状，从而使学生正确、牢固地掌握课文中这些形象的语言。例如《麻雀》一课中“绒毛”和“锋利”都是形象的词语。教学时，可让学生默读课文后说说，从哪里可以看出这是一只刚出生不久的小麻雀。学生反复朗读、思考后举出三个方面证实：被大风从巢里吹落在地的事实；无可奈何只会拍打小翅膀的动作。嘴里还嫩黄，头上还长绒毛的样子。教师就势描述，引起学生想象：那绒毛，长得细细的，看看密密的，摸摸——？学生抢着回答“软软的”。我再让学生读这个词，学生读出了小麻雀绒毛的特点。因为从师生对答中学生触摸到了生活实际，唤起了对“绒毛”亲切的感受，就不约而同、细声柔情地读好了这个词。同样学“锋利”，学生归结了猎狗的任务，教师没让学生讲解意思，只要求齐声读词，同时想象它凶猛地“露出锋利的牙齿”的样子和企图，从学生的朗读声里，老师感觉到真是“锋利”。
 以上两个形象的词语，一个柔而细软，一个尖而锐利，学生用朗读来表达对新词的理解。使词语的形象具体化了，学生哪个也不会混糊或者忘记。
 同时教师还应注意创设形象，提供学生运用词句表达情意的时机。如《小音乐家扬科》一课。教学扬科终于自己动手做了把小提琴那个段落时，老师提出要求：请你们读读，让老师听听，扬科做的这把小提琴是什么样的声音。学生齐读课文第八小节，读出了“但是”表示遗憾的心情；同时也读出了比喻声音很小的意思。老师接着说：就是这把小提琴，扬科还“一天到晚拉着”，放牧带着它，睡觉抱着它，喜欢得舍不得放手——学生用了“爱不释手”。这样加深了对扬科爱音乐想提琴的理解；为评论全文的中心（小音乐家扬科非但不能成为真正的音乐家，而且就因为摸了摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打致死）打下了思想的、感情的基础，使学生更好地掌握了语言的形象。
又如学习《穷人》，桑娜抱回邻居家的两个孤儿，始终为丈夫是否同意而忐忑不安。准备挨奏的桑娜听到丈夫催促自己去抱回邻居家孩子时，该是什么样的心情？教师让学生体会、设想，并且用个词语表达：桑娜（怎么样地）拉开帐子。学生甲用了“舒了口气，轻轻地”，因为她心上的大石头落了地，又怕熟睡的孩子惊醒；学生乙用了“微笑着”，因为她的担心是多余的……我说，原来他俩的想法完全一致？学生用了“不约而同”、“不谋而合”。至此，学生认识到不仅是课文的主人公桑娜勤劳、善良、无私，渔夫同样如此；这就是物质生活十分贫困，精神境界非常高尚的“穷人”。正因为学生对课文的理解步步深入，因此对词语含意的认识也逐步发展。开始，学生对“渔家小屋里却温暖而舒适”，只是从现象去观察：地板干净，炉火没熄，搁板发亮，孩子熟睡。课文结束时让学生谈谈对“温暖而舒适”的认识，学生已经有了新的体会，他们感触极深，甚至带着自己的感慨、希望。他们增加了：家庭和睦，成