探讨优秀教师的专业发展

【摘要】美国的优秀教师专业发展标准旨在使教学专业化，聚焦教师日常教学中会遇到的难题，提出优秀教师应该具有与众不同的知识、技能、态度、意向、专业判断力以及应变能力。以这些标准为基础的优秀教师认证制度使得优秀教师的潜能和积极作用得以充分发挥，成为美国学校教育以及学校改革获得成功的保障之一。

【关键词】美国；优秀教师专业发展标准；核心主张；认证
 优秀教师的基本标准似乎很清晰：所授学科的专业知识，教学以及评价学生学习的一般性方法和学科特有的方法，对学生以及人的发展方面的知识。但这种广博的知识技能基础并非能够应对教学的复杂性和教学中的不确定性。尽管老师教学所依赖的各种知识会逐渐增加，但是在很多情况下，这些知识无法为教师提供充分而恰当的指导。为此，美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)从教师培养标准、教师资格认证标准以及各个学科组织所开发的课程标准中进行借鉴，制定优秀教师专业发展标准，体现教师专业发展的连贯性以及时代性。依据这些标准所进行的优秀教师资格认证为充分发挥优秀教师的潜能和积极影响提供厂制度保障。
  

 一、优秀教师专业发展杯准的核心内容和制定过程
 1．美国全国专业教学标准委员会的建立
 1983年，美国公布名为《国家处在危险中》的联邦报告，使得公众对美国教育状况更为关注。该报告引发了一系列教育改革措施。人们逐渐意识到美国想要拥有世界一流的学校，就必须拥有世界一流的教师队伍。尽管美国学校中有很多优秀教师，但是他们的工作通常没有得到认可和回报。因此，很多一流的教师离开了教学岗位；一些继续任教的优秀教师所具有的知识和技能通常也没有得到充分发挥和利用，他们的积极影响只局限于很小的范围之内。
1986年，卡内基“教育作为一种专业行业”工作组发布了题为《国家为培养21世纪的教师做好准备》的报告。该报告的核心是呼吁建立全国专业教学标准委员会来提高教学质量。1987年，全国专业教学标准委员(NBFP3，以下称全国委员会)建立，该委员会是非营利性的私人机构，由有经验的教师、管理人员、