语文教师课堂评价语的思考

语文教师课堂评价语的思考
 

[纲要]言语交流是师生互动的基本方式。教师语言具有教育的功能。教师课堂教学评价语的研究对提高课堂教学效益，促进学生发展发挥了重要作用。教师课堂教学评价语具有导向性、发展性、激励性等教育功能；教师课堂教学评价语的使用要准确、及时、丰富、真诚；课堂评价语既要关注个体的发展，又要关注知识的学习。
 

[关键词] 课堂评价  语言学习   导向性  发展性   激励性  
 
 言语交流是师生互动的基本方式。课堂是师生共生的舞台。决定课堂教学效果优劣的因素很多，但师生话语交流的质量是关键因素之一。其中教师的课堂语言又是关键中的关键。教师课堂语言具有教育的功能。它大致可分为教师的指导语言、问题语言和评价语言三类。这里着重就语文教师课堂教学评价语言的问题谈谈个人浅见。
 一、课堂评价语的功能
 语文课程评价具有检查、诊断、反馈等多重功能，那么语文教师的课堂评价语也就具有导向性、发展性、激励性等多重功能。
 1、教师课堂评价语的导向性。语文学习是教师、学生、文本之间的对话过程。在个过程中教师评价语的引导作用至关重要。因为“对于他们的思想”，有些应该“加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销”。（赞可夫语）教师的课堂评价语的导向性包括检查、判断、引导、修正的功能。当学生理解正确的时候老师要予以肯定，当学生的理解错误的时候老师要给予纠正，当学生理解偏离思维轨道的时候，老师要点拨引导，矫正原有的认知偏差，以促使新见解的获得。其中引导与修正功能在学生语言能力的形成与提高中发挥重要作用。
 下面让我们看看特级教师薛法根在教学中通过评价语帮助学生提高语言表达能力的做法。在教学《雪儿》一课时，薛老师让学生读书思考“我是怎样对待雪儿的”后，学生分别用一句话概括，此时薛老师评价：“同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？”一学生回答：“我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。”他的回答是正确的，但是语文学习追求的不只是正确，更何况这是一篇富有诗意的课文，即使概括也应该能像课文那样诗性些。于是薛老师顺势点评、启发：“很概括！但不美了。”这名学生马上修正自己的表达：“在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是‘蓝天信使’的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。”这样的语言表达不但简洁，而且句式、内容也更富有诗意了。还记得特级教师王林教学苏教版九册习作六时，为了让学生学会“把话说生动、形象”，她不直接教给学生描述方法，而是顺着学生的发言引导，起到“润物细无声”的效果。比如一名学生口述：“老猫想：一顿美餐来了！这只猫前爪着地，后退腾空，然后扑了过去……”老师及时评价：“他不但看到了猫的动作，还会想，想到猫的心理！”她的评价后学生马上明白了要说得“生动、具体”不但要说出看到的，还要描述想到的，这样习作方法的指导就在不经意间被学生牢记在心了。以上两位老师在教学中都通过评价语促使学生及时调整表达思路，进行积极的建构，提高语言表达质量，形成语言能力，发挥了评价语的导向功能。