语文教学融入儿童生活之我见

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语文教学融入儿童生活之我见

长期以来，语文教学和生活之间的密切联系被应试性和结论性的教学人为的割断，课堂上，孤立地学习拼音，孤立地集中识字，再把孤立的课文“支解”成段落、层次、中心思想和写作特点。阅读，不重视引导学生运用生活体验领会文章的妙要；写作，不重视引导学生开发生活源泉，只在写法上做文章。其结果，学生对语文产生了“格格不入”的现象，学习的积极性大大降低。
一、语文教学需要融入生活
面对现状，我们老师就该去深思了，怎样才能让学生喜欢语文，喜欢学语文呢？
我认为语文教学需要融入儿童生活才可以提高小学生学习语文的兴趣，原因有三。
其一，学生，作为生活在现实社会中的一员，特别是儿童，他们首先接触的，而且接触最多的是生活世界，而不是知识世界。
其二，语文学习是和学生的生活息息相关，天然地和生活联系在一起的，正如吕叔湘先生所言：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”所以，语文教育理应回归生活和顺应生活的联系，向广阔的生活开放。
其三，《语文课程标准》也强调了语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求指导学生在生活中学语文，用语文，把语文的背景扩大到学生的整个世界。
二、融入了生活的语文教学，快乐且轻松。
小学语文内容的选择大多符合儿童的认知，与儿童的实际生活相联系。融入了生活的语文教学，将有助于激发儿童的乐趣，增进儿童对美好生活的热爱和对人生的憧憬。因此，要加强语文教学的实践性，变静态的接受学习为动态的、生动活泼的主动学习。
（一）融入生活，可优化识字、写字教学
刚入学的一年级小学生大凡都认识“男、女、厕、所”这些字；所有会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过电视连续剧《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字都能无师自通。凡此种种都能说明整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。
例如教学《菜园里》一课，有位教师先在教室的四周摆上许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。再邀请学生到教室的四周看一看，摸一摸这些蔬菜，读一读旁边的卡片。创设了如此生活化的情景，课文的生词就不再是一个个陌生的，生硬的方块字的组合了，而是一个个他们急于认识的朋友。当孩子们在老师的帮助下，自己的努力下，知道了这些蔬菜的名字，读准了字音，欢快的气氛就弥漫了整个教室，学习语文就变得快乐又轻松了。
再如教学《操场上》一文，有位教师就用投影逐个出示“拔河、打球、跳绳、跑步、踢足球”的图片。再现了学生生活中看到的或玩耍过的场景，看着这些熟悉的且令人愉悦的场面，学生兴致盎然，学习与生活牵起手来了，自然学得快乐又高效。
（二）融入生活，可优化阅读教学