浅谈语文课堂语言艺术

浅谈语文课堂语言艺术
【摘要】语文课堂教学语言同其他学科有着相同的科学性，但与其他学科又有区别，这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体，在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一体得以展现的中间媒介，便是语文课堂语言的规范性、形象性、趣味性、激励性。因此，做为一个语文教师应不断地提高自己的语言修养；努力锻炼课堂语言的表达能力；在课堂语言艺术实践中不断提高语言艺术水平，激发学生的学习欲望，提高学习效力。

【关键词】语言   艺术    科学性     规范性    形象性     趣味性    激励性

 苏霍姆林斯基说：“教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效力，简洁、富有艺术感染力的语言能吸收学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想象，使学生受到感染，得到美的享受。”我们知道，课堂上语言传播信息的数差和过度是任何一种教学工具无法比拟的，我们要高度重视课堂语言的艺术性，以提高学生感受文才的能力。一些语文课缺少活力，主要是由于教师语言平淡，缺少抑扬顿挫的言辞，课堂语言总是一个腔调, 一个语速，没有节奏, 没有重音, 没有起伏, 学生听了容易恹恹欲睡；许多优秀教师，他们的教学之所以能给学生留下终身难忘的印象，除了广博的学识外，规范、形象、趣味、激励的语言是他们之教学的魅力所在。
 一、语文课堂语言艺术特点
 从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术，而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。所以，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低；因此，语文教师在课堂教学中必须讲究语言的艺术性。那么，语文课堂教学语言艺术有哪些特点呢？
 （一）课堂语言的规范性
 教师语言正确与否，直接影响学生的语言、语感训练。所以，教学时比须使用标准的、规范的普通话，在语言、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都符合要求。
 1、语调要生动错落，节奏抑扬顿挫
 课堂语言音量和语速关系到学生的听课兴趣。明晰、流畅、错落变化的语言能激发学生情感，语调的高低升降，错落抑扬也利于教师淋漓地表情达意；因此，在进行教学语言节奏设计时，既要繁简分明、疏密有致、疾徐得当；在语调节奏上也要创造起伏跌落，抑扬顿挫的动态变化。例如：《春》的讲授语：小草‖偷偷﹙轻缓，要读出小草的悄无声息，不知不觉﹚地从土里‖钻出来，﹙喜悦的语调，缓缓上扬，重读“钻”字，读出小草使劲的样子，旺盛的生命力﹚嫩嫩（缓，平）地,‖绿绿（缓，平）地，园子里，田野里，瞧去，一大片，一大片，满是嫩绿地小草（缓，平，读出大地满是嫩绿地小草）是的，教师的语句有快有慢，错落有致；如“写在（快）园子里，田野里（慢），瞧去（快），一大片，一大片满是的（慢）”，在整体语流上有高低、快慢的配合，有轻重缓急的变化，如“从土里‖钻出来”较慢，重音，“嫩嫩地（缓、平），绿绿地（缓、平）”相对较快，重音强调突出特点；教学语言的变化，就是由这些生动错落的语调和抑扬顿挫的节奏变化显示出它的独特艺术魅力的。
 2、词汇规范
 主要是指语言用词的选择，词汇用词如果不分雅俗，乱用、甚至滥用词汇，词语规范就建立