注重实效，提高口语交际能力

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注重实效，提高口语交际能力
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的素质有了更高的要求，特别需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。 “语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。因此，为了适应未来对人才的要求，加强“口语交际”教学，注重实效，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。
一、激发学生兴趣，提高口语交际课的实效。
1、营造良好的氛围。
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题已经成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。因此首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。其次要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行嘲笑，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、创设训练的情境。
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”这话很有道理，因此，教学中教师一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而使学生产生口语交际的欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。我在上小学语文第二册的口语交际"爱吃的水果"时，为了更好地达到教学效果，创设了这样一个情境：有一位顾客，来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么。如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住外商的身份特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力，很好地达到了预期的教学效果。
其次，案例学习也是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例：小文吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小文无奈之下只好回家换衣服。等她到校时已经开始上课了，老师马上当众批评了小文。下面的做法怎样，请学生评一评。①小文马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小文马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，