浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养

本文ID：137464

论文字数:7329

论文编号：XXJY2042 论文字数:7329

[摘要]教学中我们所面对的每一位学生都是一个独立的生命体，他们之间即有着阶段性的共同点又存在着极大的差异性，教育不止，学困生的问题就不会终止。素质教育提倡发展学生各方面的能力，我们不仅仅要提高学困生的学习能力，还要重视他们的思维发展，这为我的课题创建了活动的舞台。受农村教育条件及自身的家庭经济影响，学困生在农村小学中的比例较大。我查阅了有关教育方法和学困生的转化对策等文献资料，结合自己2年多的农村小学教学经验，对智力正常但学习能力较差的学生开展研究，从他们在学校中的表现展开调查，总结他们在学习进程中逐渐学困的原因并对这些表现提出针对性的转化对策。小学阶段是一个人的培根教育阶段，我们尽自己最大的努力把学困生的转化工作做好，即提高了整个班级的教学质量，又成就了他们更加美好的未来。

[关键词]学困生；表现；形成原因；转化对策。

一、学困生的界定

“山中林木有高矮，十根指头有长短”学习中很多知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，学习兴趣的缺乏，思维方式的固着，学习方法的单一使得部分学生成为教学中的“拖油瓶”，成为教师眼中的重点关注对象，随着数量的增多，将这样的一批学生称呼为“学困生”。学困生分为两类，第一大类是先天性智力障碍型学困生，