协作·情境：皮亚杰建构主义学习观视野下的“竹材料”在大班游戏中运用..

本文ID：134056

论文字数:7348

论文编号：XQJY2413 论文字数:7348，附开题报告

摘要

建构主义是 20 世纪 80 年代末在西方兴起的一种认知理论，皮亚杰认为幼儿是与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识。因幼儿园一线工作中发现教师经常会无意间将幼儿“主体积极变化的过程”变为“主体被迫变化的过程”，因此决定对将建构主义学习观与幼儿在游戏中的学习的结合，根据本园实际情况，选择自然界中的“竹”作为载体，尝试试对“竹材料”进行实践研究。

本研究首先从从建构主义的理论知识出发，整理归纳协作、情境、会话、建构作为四大要素，并从协作、情境入手，阐述原理。再者以“协作”为中心的“竹材料”的多元性投放出发，从竹材料投放中发现问题、解决问题，投放材料后以“情境”为核心的“竹游戏”的创意性开展为深入环节，研究竹游戏中的“情境”。

在建构主义学习观的支持下投放和开展游戏后，反省不足，如探究问题时，对教师的主动互动是较少，教师对幼儿的单方面互动较多，过于重视是否与幼儿已有经验联系，而忽略通过投放该种类竹材料等不足之处。

关键词　建构主义竹材料游戏

摘要I

研究背景1

建构主义学习观概述

（一）建构主义的四大属性

（一）建构主义的

以“协作”为中心的“竹材料”的多元性投放2

（一）协作的情感对话

1.多角度了解——发挥幼儿主体性。

2.多方位互动——家园共同体。

（二）协作的物质对

1.多层次解读——重视幼儿反馈。

2.多元化调节——尊重个体差异。

二、以“情境”为核心的“竹游戏”的创意性开展。

（一）情境的生活性

.小细节捕捉——关注幼儿生活经验

2.小策略支持——扩充幼儿游戏经验

（二）情境的问题性

小问题畅想 ——梳理幼儿游戏困惑

2.小改变实践 ——具体幼儿游戏任务

三、以“建构”为路径的“竹联想”的主题性反思

（一）“协作”多元互动中的真实价值。

（二）“情境”多样创设下的量化提升。

参考文献10

致谢10