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中学语文加大文言文内容的价值探讨 [摘要]在现代语文教学中文言文教学也起着重要的作用，本文分三大部分，序论通过两方面内容的论述引出论点：本论分三大方面进行叙述，重点详细论述第三方面：加强文言教学，挖掘文言价值；结论围绕反意和意义，作概括性的总结。 [关键词]语文教学文言文教学价值 1、“文言文”的含义 关于“文言文”的定义，可引用王力先生在《＜古代汉语＞绪论》中的观点：汉语的古代书面语大致有两个系统：文言和白话。文言是指开“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”，它具有简洁、典雅的特征，是我国古代文献资料经常使用的一种最基本的书面语形式。文言文，就是用文言写成的文章。它作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉词赋、史传、散文、到唐宋古文、明清八股等都属于文言文的范围。 2、当前中学语文文言文教学的现状分析现状 教师方面：1、思想重视不够，部分教师认为花大力气培养学生阅读文言文的能力，不仅是困难的，也是没有必要的；2、教法僵化、教学效率不高，仍遵循一种固定的程式：介绍作者与时代背景内容分析，教师基本上是“独霸课堂”；3、目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，教学没有互动，没有激情；4、“从本到本”，缺少“迁移”。教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标就达到了。 学生方面：怀疑文言，畏惧文言，排斥文言，学习气氛淡，积累少。 客观地看，有文言文自身的生僻深奥形成的学习障碍让人望而生畏，有传统道德的迷失基至沦丧负载传统价值观的文言无奈，黯然偏居文化，思想舞台的一隅，有应试教育功利呆板的教育方法和牛硬繁琐的考试方法杀了文言之美。 主观方面，首先是承担誉授业、解惑任务的教师因为他们没有向学生讲解文言文的社会功能，学生对文言文的学习目标不明确；其次，教师自己对文言文教学的思考力度不够，不够重视文言文教学，未能找出一套适合学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动的学，最后学生主体重视不够，认为文言文离现在太远，学而无益。 3、引出中心论点：加大文言教学，挖掘文言价值 《九年义务教育中学语文新课程标准》对学生学习文言文学习提出明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实句、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”在中考或高考的赋分上，古代诗词在全卷中所占的分值均有上升的趋势。近几年来通过对大陆地150分的语文试卷进行分析比较主，发现所有试卷中，文言文试题总分基本上都在35分左右，约占总分的25%。解读新课标关于文言文教学的要求及中考试卷的情况，我们不难看出文言文学习的重要性。其实，学习好文言文，不仅能顺利地应对考试，而且对个人综合素质的提升也有着很大的帮助作用。学生可以在文章中对于古人之义节义事、古人精辟之见解信手拈来，不仅丰富了作文内容，而且使语言凝练典雅、简洁隽永。因此，在现行的中学语文教学中应加大文言文教学，深入挖掘文言文教学的价值。 1、“文言文”的特点概述 （1）“言”“文”分离 语言学研究认为，书面语是在口语的基础上产生和发展起来的，二者相互影响又互相促进，关系非常密切。文言是在先秦口语的基础上形成的，但随着时间的推移，文言与后世的
