“以读代讲，读中领悟”教学模式探讨

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“以读代讲，读中领悟”教学模式探讨
【摘 要】： 构建“三阶段六层次”的教学模式，即“以读代讲，读中领悟”的教学模式，能有效地激发学生的阅读兴趣，培养学生的能力。
【关键词】：以读代讲 读中领悟 模式 背景 理论依据 目标 过程方法 手段

 一、教学模式产生的背景
 随着人类社会的飞速发展，教育科技日益融入经济社会发展新的趋势，如何全面实施素质教育，使学生“具有终身学习的愿望和能力，培养创新精神和实践能力”，成为基础教育的目标。而“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 阅读教学是小学语文教学的重要环节，而课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学质量的高低将直接关系到素质教育的目标能否实现。故在语文教学中如何培养学生的阅读能力是值得每一个语文教师探讨的问题。阅读是一种复杂的智力活动。阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素。他是读者主动积极地从事阅读活动的心理动因，对于提高阅读注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极地作用。我们经常看到，学生的阅读兴趣浓厚，阅读积极性就高，阅读就投入，思维就活跃，阅读效果就特别好，因此，激发学生的浓厚阅读兴趣，使学生终身喜爱阅读，我们才能保证使阅读教学达到最高的境界。然而，在语文课堂上我们经常会看到：老师在滔滔不绝地讲，学生是恹恹欲睡地听，一节课下来，学生出现了“三不动”的现状：不动口，不动手，不动脑。长期以来的单一的“苦读”与“填鸭式”的教学，形成了学生学习被动，造成了学习课业负担过重，学生厌学情绪日趋高涨，极大地阻碍了能力的发展。
 二、教学模式的理论依据  
现代心理语言学和认知语言等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。语言学家认为：对语言输入中的词、短语和句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称之为构建过程，这一层次被称之为结构层次。在很多情况下，读者面临第二个层面的理解，即不仅要了解字面的意思，而且要了解作......