浅谈小学语文个性化阅读教学

[摘 要] 新《语文课程标准》明确指出“阅读是个性化的行为”。这一观点的提出，就必然对个性化阅读教学提出要求。于是，教师们开始注重个性化阅读教学，将新的课程理念应用于教学中。但是在这过程中又出现了尊重人本、忽视文本，表面自主、实则放任自流，无效合作、曲解“对话理论”，盲目综合、忽视“双基”等问题。本文对这些问题进行了分析并提出了教师正确引导、适时引导、加强引导和重视“双基”训练的应对策略。

[关键词] 语文教学；个性化阅读；误区；应对策略

随着课程改革的不断深入，新的课程理念不断深入人心，广大教师自觉地将先进的新课程理念运用于课堂教学中，采用了一系列新的教育、教学方式。新《语文课程标准》（以下简称《新课标》）指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解。一时间，小学语文阅读教学呈现出一片崭新的景象：教师自己滔滔不绝的讲解少了，学生读书的时间多了；教师不再一味地对学生在阅读中产生的见解批评、否定，鼓励、赞扬多了；课堂上不再死气沉沉，变得书声朗朗了……但是，在一片繁荣、热闹的场面背后，究竟隐藏了一些什么？广大教师对个性化阅读的理解是否正确？那些新出现的教学方式、方法是否合理？小学语文个性化阅读教学究竟存在哪些误区？我们该如何去纠正它？这些问题都值得我们去关注、探讨。