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偏远农村信息技术与课程整合实施中的几点思考 [摘要] 在进入21世纪的今天，课程整合的发展为素质教育的深化提供了新的至高点。偏远农村的课程整合怎样奋起直追？就是要把信息技术与课程整合的实施当作一项系统工程来抓。偏远农村的课程整合应以观念转变为前提，应有明确的实施目标，以硬软件建设和管理为基础，人才培养为关键环节，落实信息技术课程的实施，选择适当的组织模式，具有恰当的评价和考核机制。
[关键词] 偏远农村 信息技术 课程整合 实施目标 建设 人才培养 技术员 教学模式 评价与考核 人类的脚步已迈入21世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗入到社会的各个领域，并引起了社会整个生产、生活方式的巨大变革，成为人类认识和改造世界最重要的工具。整个教育界要跟上时代发展的步伐，必须加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,成为素质教育新的至高点。城市教育中的课程整合可以说是得天独厚，走在前面，正在健康发展中。但在偏远的农村，课程整合虽然不是一个新名词，实施起来却困难重重，难以发展。作为一名偏远农村的信息技术教师，针对偏远农村的信息技术与学科课程整合的现状，笔者认为，要使这些地区课程整合的实施得到发展，必须把它作为一项系统工程来抓，抓好其中的每一个环节。具体可以从以下几个方面着手。 一、偏远农村的课程整合，观念转变应为前提 课程整合的概念 关于课程整合的概念，全国中小学计算机教育研究中心指出，所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中,超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。偏远农村地区的课程整合由于受各种条件的限制，可以说是起步晚，底子薄，被远远地拉在后面了。当然也有一些近路可走，比如说前面的改革已经有人走过了，积累了
