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归与超越—— 低年级阅读教学构建模式 [摘要]我们的语文学科是具有人文性和工具性的学科，语文学习是让学生在读中感悟，注重情感的熏陶。所以，要提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。读的训练是阅读教学中最基本最重要的训练，因为，他有诸多的功能：语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细的读，理解的读，入情的读，还有助于学习积极性的调动。因此，语文教学要真正摆脱“高耗低效”的困境，必须呼唤“读的回归”，加强读的训练。 [关键词]低年级 阅读教学 回归 超越 我们的语文学科是具有人文性和工具性的学科，语文学习是让学生在读中感悟，注重情感的熏陶。语文教学和其它学科教学一样，必须注重两个实际：即教材（文本）实际和学生实际。文本教学的超越就是要在这些既定条件的限制和制约下，充分发挥教师和学生的生命个性，使教和学逐步从必然王国走向自由王国。要实现这种超越，我认为，必须树立以下观念：要提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，加强读的训练。读的训练是阅读教学中最基本最重要的训练，它有诸多的功能：语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细的读，理解的读，入情的读，还有助于学习积极性的调动。因此，语文教学要真正摆脱“高耗低效”的困境，必须呼唤“读的回归与超越”，加强读的训练。 《新课标》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”但是，要在一堂课上充分发挥学生的“独特的感受、体验和理解”又谈何容易呢？再加上我所教的又是低年级的小学生，认知水平和思维能力都很有限。由此，我经过多次的研究和尝试感觉到，我们低年级的阅读教学还要在“以读为主”的基础上再“超越”。而这里所谓的“超越”，也就是让学生在充分读的基础上还将字、词、句以及每一节的教学与课文的意境相融合；将各个教学环节相融合；将课内与课外，知识与实践相融合，体现并突出低年级阅读教学的整体性，从而达到生动、有趣、轻松、高效的教学效果。 一、低年级阅读教学“回归”与“超越”的原因 1、是由低年级的教材决定的 低年级的教材大多是简洁，意境优美，一气呵成的韵文，或是生动有趣的童话小故事组成。学生所学习的生字也都是最基本、较简单的汉字，很多还十分明显地具有象形、会意的特点。提倡从整体上把握阅读教学，将字、词、句以及每一节的教学与课文的意境相融合，不仅便于低年级学生更好的感受文章的感情，还可以让学生在语言环境中轻松牢固的识记生字。 2、是由低年级学生的思维特点决定的 低年级学生的思维发展还很不成熟，主要以整体直观思维占优势。所以，在日常生活中，我们常常发现这个年龄段的学生在阅读了一个小故事或一首儿歌后，对文章是采用“板块”式的记忆方式，这正是为低年级阅读教学的“整体性”实施提供了心理基础。 3、是由低年级学生的学习特点决定的
