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如何打破学生不积极回答问题的沉闷局面 随着学生年龄的增长，自我意识的增强，年级高越不爱举手，甚至出现了“打死我也不举手的现象。”常听高年级老师抱怨，学生发言不积极，课堂气氛沉闷，的确高年级学生的表现不如低年级学生那么积极，课堂气氛并不那么容易调动。但这不能简单归因于学生，更多的应从老师这一角度去析，法国教育学第斯多惠说：“教学艺术的本不在于传授，而在于激励、和鼓舞。” 一、营造良好的氛围，让学生敢举手回答问题 课堂上教师要营造一个宽松、平等、融洽的氛围，让学生感觉到回答问题就与朋友讨论问题一样，想说什么就说什么，相互交流的渠道畅通。 首先，课堂发言的姿势进行自愿，可以站起来，也可以坐着，目标只有一个，是吸引大家去听。其次，课堂发言可以不举手。课堂上教师在讲解的过程中，教师有问题需要孩子发言时，“你想回答问题你说就行，别人发言你想补充也是别人说完后你随意补充，确实在没有谈到需要交流的问题时，你也可以适度插话进行回答， 教师要求课堂就像电视的聊天节目一样，教师就是主持人选定了话题，学生就像嘉宾，用最放松的姿态主动自己参与交流，气氛越和谐，孩子们越喜欢参与，同时教师要诚恳地对待每位学生所阐述的观点、看法，不论对与错，在情感上都要给予保护。让学生明白只有观点的不同，没有嘲笑，没有情感歧视，要求学生认真思考的是举手回答者地内容，而不是去关注回答者本人其它的情况，这样使学生在思想上放下包袱，解除一些固有禁锢，放松孩子的心情。 要学会鼓励和表扬学生。 学生回答问题时，要用眼神和动作来表示老师在聚精会神地倾听，我曾听一位老师讲《古诗三首》一课，老师提问：“你还知道哪些有关描写春天的古诗？”学生努力的想着背了一首《梅花》，还没背完，老师却说：“你背错了。”学生明白了“哦，背错了。”一脸着急样。“其他同学有没有知道的？”该同学欲言又止，慌乱中还带点口吃。老师又问了一遍上面的问题，请其他同学回答。那同学无奈的坐下了，显然那位同学不是不会背，而是慌乱中打错了，老师的话打断了他的思路，使他没有机会重新审视自己刚才的回答，哪怕是短短的几秒钟，老师也没有给予他重新思考整理的机会，只能眼看着同学的回答，刚才积极争取到的机会却变成了一种无奈，一种失落。威廉詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”学生再被赞美中享受永远用不完的“动力资源。”试想那同学前面积极的举手，而且熟练的背了一首古诗，多么渴望来自老师和同学的赞美，老师却用“你背错了”的话语“中伤”学生，而且还没有给予改正的机会，他的“脸面”往哪丢？即使学生回答的不完美或有错误，也多鼓励，如“有进步”，“不紧张，就能答对。”“在熟练一下就好了”“哈，没想到这么难的题都没难倒你们。”这些对学生积极评价的语言，往往会激发学生的加倍努力。 三、明确举手的意义，让学生肯举手 老师要对敢举手发言的学生进行大张旗鼓的表扬，同时向学生阐明坐在座位上想好答案，与站起来说出答案是不一样的，现在的社会是合作的社会，合作就要学会交流，要交流就要能阐明自己的观点、意见，光会想不会说或者不敢说，将不利于自己今后的发展。要想今后发展好，现在就要抓住课堂上回答问题的机会，锻炼自己，提高自己。让学生从自身的发展上，认识到举手回答问题的重要意义，从心理上认可举手进而积极主动地举手。 四、精心设置问题让学生爱举手 调查发现有26％的学生常常不理解老师提问题得具体含义。学生不明白老师的提问，怎能让学生回答？老师所提问题要明确，具体，范围要小，要提高问题设计的有效性，减少那
