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构建真实的语文课堂 让学生享受学习快乐 ［摘 要］解析语文课堂上的不良现象，揭示剥夺学生享受学习快乐的根由，探讨语文课堂回归真实让学生享受学习快乐的方法，让语文课堂能成为学生的享受。 ［关键词］语文教学 教学策略 学生发展 当教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新世纪时，作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。我们的语文课堂要一改传统的机械、沉闷和程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。语文课堂是学生生活的一部分，理应成为学生的一种精神享受，成为学生的一种期待与向往。 一、当前语文课堂教学存在的问题 1、难以接受的褒奖 语文课上，—位在老师眼里不怎么样的学生忽然灵感大发，举手正确地回答了问题。及至启发其他学生时，老师开始激励：“连某某同学都能回答，你们怎么不会呢？”言下之意，某某同学够笨的了，其他的都该比他强。被褒奖的学生如扎针芒，其余的学生也被打击一片。 我们不少语文老师在课堂上就是戴着这种“有色眼镜”来看学生，读书、答问、作业、作文早就给学生分了个三六九等。“真诚地对待每一位学生”说来容易做到难，课堂上，教师关爱学生要实实在在，不要让“关爱”变成一种形式，不要让“关爱”走样得使学生难以接受。 2、 “平淡”烘托着“精彩”的一致 课堂讨论中，教师运用延迟评价策略，鼓励学生发表各种见解。等学生相继发言后，教师总爱问：你觉得刚才几位同学的发言，谁的最精彩?可以想象，在一番引导后，教师心目中认定的最精彩者此刻定是一脸的灿烂，而其他发言的学生则悄悄地低下了头。更有甚者，学生发言离标准答案相距甚远时，教师强压心中怒火，不惜再引导或灌输，最终终于如愿以偿。 问题讨论时，一定要有标准答案吗?标准答案一定就是最精彩的吗?语文老师看重的是僵化的答案，还是参与讨论的人?老师的心中装着每一位学生了吗?是不是每一位发言的学生都在老师心中有一个合适的评价位置了呢?其实教师认定的精彩发言就一定是“精彩”吗？旁边常常不是平淡，而是一个个智慧精灵的闪现，却被一声“精彩”无情地否定了。每个孩子都应该拥有属于自己的一份“精彩”，语文老师千万别把孩子们属于自己的那份“精彩”当作“平淡”! 3、放手“创造”生成 课堂实施的不可预知性为热衷追求动态生成的教师提供了理论支持。于是乎，课堂生成如火如荼，看似热闹非凡，生成内容却随波逐流，游离在文本之外。有的教师在羡慕别人的精彩瞬间后，不惜无病呻吟复制“生成”。 学生的好奇灵动固然是宝贵的，可生成的着眼点、生长点、着力点、落脚点都必须是语文。放任自流的生成只注重了“生”的形式，而不关注“成”的目标，何来优质高效？课堂教学也不是一个一成不变的模式，不把学生当做独特的生命个体，“生成”中何来智慧与活力？ 4、学习就是“学习聆听” 小组学习正在进行，几个思维活跃的学生大唱主角，其余几个默默聆听。集体交流开始了，活跃分子有了自我表现的机会，大多数人仍把聆听作为己任。一节课下来，有的学生发言达数十次，可大多数学生只是当了回听众。 讨论本应是件快乐的事情，可为什么有学生从来缄口不语呢? 语文课堂的集体交流不能
