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追求自然本质 实施有效教学――对当前小学语文“第一课时”一些现象的理性思考 摘要：当前小学语文教学中，第一课时在平时的教学研究中显然被忽视了。教师在教学时简单程式化地处理，让第一课时越位、错位并乏味。我们认为，根据语文学习规律，第一课时应唤起阅读期待，有效初读文本，落实字词目标，开展质疑问难。按照学生阅读的习惯，第一课时的教学应激发兴趣，产生期待；放手试读，读有成效；再读课文，落实基础；抓住重点，留下悬念。 放眼当前的教研舞台，有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时。偶有执教第一课时的，也往往会上得不伦不类。第一课时的教学，成了探讨中的一个空白点。很多老师面对第一课时，往往无所适从，要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思上不出名堂，总之，第一课时难以把握。阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，也很难找到教学研究人员、专家学者从理论的高度和实际的操作上给一线教师明确的指点。不可否认，语文第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，结果在教学中出现了一些令人寻味的第一课时现象。本文试对第一课时的研究情况作一个简单的阐述。 一、明确第一课时的目标与内容 语文第一课时学什么？怎样更准确地给第一课时定位？语文第一课时该怎么上？许多教师心存疑虑，但又不知如何下手。叶圣陶先生指出：“语文课到底包含哪些具体的内容，要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎样……诸如此类，现在都不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的老师只能各自以意为之。”我们常说“教学有法，教无定法”，这前一个“法”是由学科性质、学科学理构成的基本原则，后一个“法”是具体的策略方法。叶老的话告诉我们，基本的教学内容和环节要有科学的方法和次序可循。 阅读教学应该是有起点的，每一课时应该有明确的目标，应该有自己的课时重点。从我们的家常课看，识字学词、读通文本、了解课文内容梗概、理清文章脉络，应该是第一课时的内容。著名教育专家周一贯老师说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。” 在新课程颁布实施以前，也就是上世纪90年代，许多语文老师都非常重视第一课时的教学，这源于那个时代阅读课的目标设定。现在称为三维目标。那时大纲将三维目标分开表述，先是认知目标。它主要解决整体感知课文后字词的立即段落的划分、段落大意以及主要内容的归纳等，当然课文一定要读熟。其次是能力目标，这主要解决学生对文本感悟及语言运用的能力。最后是情感目标，主要体现语文的思想性和教育性。正因为对目标分层把握，所以许多老师对第一课时不敢怠慢，有了第一课时的扎实，进而学生才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。 （一）几种第一课时的现象 现象之一：空中楼阁――越位 学生不能对文本进行充分的读，有的只是读一、二遍课文，有的只是读了文章一、两段内容，就去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是学生读不准字词，读不通语句。试想：这样我们的孩子究竟拿什么去进一步的学习。至于品评文字，体会情感，升华思想，那也只能是教师心中的空中楼阁。 现象之二：喧宾夺主――错位 或展示资料，交流收集成果；或导入新课 ，指导写字，或纯粹读文，一而再三读…… 语文课变成了单纯的资料展示课、写字指导课、朗读课……第一课时让学生远离文本，游离于文本之外，失去了语文课堂的本真、产生了错位，第一课时教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。 现象之三：墨守成规――乏味
