销售价格:钻石会员免费
以下为论文的一部分，钻石会员可获取全部内容。 查看如何成为钻石会员
全文字数:4176
谈美术课堂教学中的师生角色转换 [摘 要] 在课程改革的《美术课程标准》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”在实际操作中，我们从哪些地方出发， 改变教师的唯一主角现象呢？在亲历课改的过程中，我尝试了：生先说，师后评；生先做，师后教；生当“老师”，师当“助教”；生当“评委”，师当“嘉宾”的教学策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。 [关键词] 美术课程标准 师生互动 角色转换 我曾听过学校同事的一堂美术课,课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想，在我们小学美术课堂中此类现象还是比较普遍的。根据我从教多年的经验，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：低年级小朋友可以占大多数，中年级学生占一半都不到，而到了高年级可以说是寥寥无几。为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到
