新课标“空间与图形”教学实践的困惑与反思

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一、乱花渐欲迷人眼——“动”之困惑
新课标实施几年以来，老师的教学观念，学生的学习方式，课堂的组织形式，都发生了一系列翻天覆地的变化。“空间与图形”领域的教学尝试更是走在了联系实际，重视操作，勇于探索的课改最前沿。教材编排更生动了，老师的教学革新更主动了，学生操作更活动了，课堂气氛更灵动了……每个人都在“动”中收获着成功，也免不了在“动”中引发困惑。
故事？数学？
[案例1]：某老师在教学二年级上册数学《观察物体》时，发生以下片段：
·引入片段
师：小朋友喜欢看动画片么？我们一起来看一段！（播放恐龙在野外生活的动画片）
师：看过画面，你想对恐龙说些什么？
生：这些恐龙真可爱！
师：为什么现在已经没有恐龙了？（简单交流后适时对学生进行保护环境、爱护动物的情感教育）
师：今天我们也来走近恐龙，仔细观察观察它。老师为每一组的小朋友准备了一只玩具恐龙，既然是我们一个小组的玩具，那么应该……
生：不要把它弄脏！
生：放在桌子中间。
生：要爱护它……
·探究新知片段：
师：你看到了恐龙的什么？（学生自由交流）
师：如果你要看清楚它的全貌应该怎么办？
（生刚回答绕着转一圈，边走边看，就有学生提出疑问）
生：如果是真的恐龙怎么办？
师：你们有什么好办法帮助他？
（生争先恐后抢答）
生：“离它远远的，偷偷看。”“坐在飞机上看”“用望远镜看”“躲在草丛中看”……
（又引起争论，没有真的恐龙了……）
老师一一肯定会动脑筋的小朋友。
·练习片段：
师设计了电脑显示恐龙局部，猜是什么部位，再次引起全体小朋友的大讨论。
课末，师：今天你学会了什么？
生：“我学会了用不同的方法观察恐龙”“我能从恐龙的一个地方猜出它什么样”“我认识了