浅谈教师专业化发展 (2)

浅谈教师专业化发展

  我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题。可以通过幼儿教师自身努力和完善幼儿园管理制度两个方面促进教师专业化发展。随着信息技术高速发展，经济全球化日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，在这一背景下，教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。幼儿教师的专业成长长期脱节，职前教育、入职教育和职后教育三个阶段之间的良性关系是幼儿教师专业化成长的保证，加快建立起它们之间相互衔接的教育体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训的机会，促使幼儿教师全面协调地可持续发展。

关键词：幼儿教师专业化；职前教育；入职教育；职后教育

一、幼儿教师专业化面临的突出问题

1、职业素养偏低，综合素质不高。

新《纲要》充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。”教师角色也发生了根本性的转变，教师不再是一个仅限于“传道、授业、解惑”的工匠，而是应承担多重社会角色如幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，儿童教育研究者等。由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在严重不足。学前教师专业化在幼儿园发展和个人发展中的意义，首先，教师的专业化成长是幼儿园可持续发展的前提，是幼儿园树立形象的根本。要取得可持续性发展，始终在强手如林的幼儿园园所中立于不败之地，就要拥有一支专业化的队伍。老师的专业化是幼儿园发展潜在的巨大财富。随着时代的发展，越来越多的家长自觉地学习指导孩子的方法，重视早期教育的发展。与此同时，他们对幼儿教师也就提出了越来越高的要求，如学历要求，专业的教育心理学知识的要求。如果教师不能在这样的环境下与时俱进，提高自己的专业化水平，必然得不到家长的认可，造成生源的流失。

其次，幼儿教师专业化成长是教师本身的需要。现在，终身教育已经成为世界教育的发展潮流，在这样的潮流下，任何人都是不断通过教育取得进步和提高的，教育不单纯是以后谋生的手段,更成为人们的一种需要。在当今的形势下，职后教育，远程教育已经走进了千家万户。同时，各种教育理念，教育方法不断更新。我们看到，教师受的教育越多，专业化程度越高，掌握的教育方法。在日常的教育活动和教育管理中，就会得心应手，处理起来更加轻松。可见，专业化成长不仅是幼儿园发展的需要，更是教师自我发展的需要。二、学前教师专业化成长中面临的问题

如上所述，幼儿教师的专业化成长对幼儿园发展及教师自身发展意义重大，然而目前教师专业成长中，特别是教师的专业化成长中面临许多问题，如果这些问题不能得到很好的解决，那么幼儿教师的专业成长前景不容乐观：

许多幼儿教师本身的认识不足，没有足够的职业自豪感和自信心很多教师的专业水平不足，认识不到自己职业的重要性，认为自己的工作就是保姆，是看孩子，把自己的工作性质定位于服务性行业。许多从事幼儿教育的教师，在问及为什么选择幼儿教师这一行时，表现的很茫然，有的老师甚至回答是考不上高中的无奈之举。这种认识将直接阻碍幼儿教师工作的积极性，严重阻碍教师专业化成长的进程。使教师不能主动探索，主动发展。

2、工资待遇不高，社会重视不够。

目前，大部分幼儿教师毕业于中等师范学校，所受到的专业化教育程度不高，而且普遍存在重视技能教育，忽视文化课的学习的现状。使师范教育沦于技术学校。这大大降低了幼儿教师总体的专业化水平。而幼儿教师的专业化水平总体不高，造成师资总体水平低，从而工资水平和社会地位也得不到提高。进而造成了幼儿教育这一行业不能吸引毕业生，师资水平不足，如此一来，形成了恶性循环，不利于教师的专业化成长。

进修困难重重。首先是时间上安排太紧，没有足够的时间参加在职培训，影响了幼儿教师的专业化进程。大多数幼儿园为了满足家长需要，没有寒暑假。有人在网上做过一项调查，幼儿教师平均每天的工作时间为9个半小时。多数幼儿园的老师没有足够的时间参加在职培训。而且时间安排过紧也造成了许多教师的职业倦怠，使幼儿教师没有足够的时间来反思自己的教育教学，使教学研究工作无法深入下去。

其次是资金方面的问题。不是以赢利为目的的。许多公立幼儿园都要接受政府的补助。因此，多数幼儿园没有足够的资金力量支持参加培训。收入也不高，无力承担培训费，只能望洋兴叹。这是一个不容回避的问题。再次是用人单位对此不够重视。有的幼儿园在招聘教师的时候重视专业水平，可是却不支持教师参加在职学习。其实教师应当纳入幼儿园发展中来，应当作为幼儿园可持续发展的一个重要的方面。

3、科研意识有待加强，科研能力急待提高。

幼儿教师的专业化发展离不开积极的教育科学研究，正是脱离科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位，这就迫切需要通过积极的教育科学研究使他们获得应有的尊严。有的幼儿教师“不敢”研究，认为自己只是一名普普通通的一线教师，没有接受正规的有关研究方面的培训加上加上资源缺乏，不能保证研究的科学化和规范化，怎么可能有资格搞研究呢？有的幼儿教师则本质上就缺乏研究意识。自身教育理论素养不高，同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索，他们的教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升，以至于对幼儿教育存在的各种问题与困惑，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。

4、职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强。

幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神，而现实中他们的职业倦怠却比较突出，敬业精神也有待加强。很多幼儿教师对工作失去了乐趣，疲于应付，出现了职业倦怠，这严重影响到他们的工作、生活和身心健康，阻碍着他们的专业成长。幼儿教师的职业倦怠不仅有着职业本身的原因，也存在着社会方面的原因，如幼儿教师编制少，工资待遇和社会地位很低等，而造成幼儿教师职业倦怠的主观原因，则在于她们自身的敬业精神不足。面对幼儿世界层出不穷的各种问题，不去认真钻研、自我反思，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。

二、幼儿教师专业化发展的途径

1、幼儿教师应完善人格

（1）热爱教育事业，投身本职工作。教师是一高尚的职业，每位幼教老师应当把从事教育工作看成是自己的事业，一个国家，一个民族有自己的发展历史，特色文化，传统美德，道德法规，这些是需要代代相传的民族魂。取其精华去其糟粕传承和发展这些民族精髓是一种精神的继承，是每位教育工作者义不容辞的历史使命，是一项庞大而长期细致的教育工程，而幼教老师则是这项工程的奠基人。

(2)倾注爱心。爱的力量是教育中的重要力量。世界上最伟大、最无私的爱就是母爱，只有像母亲一样热爱幼儿的老师，才能甘为幼教事业献身。

2、幼儿教师应终身专业学习

终身教育理念其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库”。幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代已成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师受教育时空观将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育，将融入终身教育的全部体系之中。

3、幼儿教师应学会积极反思

新《纲要》要求幼儿教师努力成为反思型的教师。反思即教师把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，从而解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在反思中真实地了解自己、了解孩子，了解自己的教学行为，了解孩子的发展，从而，根据自己的实际专业水平，提出适合自己的专业发展的目标。

4、幼儿教师应牢固树立合作意识

教师专业的发展依赖于他所处的教学环境，受同事的影响，通过合作，不同教育能力和不同知识结构的教师可以互补，有效地改善个体的学习能力与学习方法，从而提高教学效率。教师彼此之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决难题，能带来教师行为或绩效的显著改善。在专业成长的历程中，每一位教师的专业发展与提高，不仅仅是教师个人的教学反思，在很大程度上需要教师群体的相互借鉴与合作以及相互的反思和促进，教师要实现专业发展就必须加强合作。

5、幼儿园应完善幼儿园管理制度

幼儿园领导应该努力完善幼儿教育管理制度。一方面，许多幼儿园往往只注重教师们的工资和福利，却缺少激励教师们进行深造科研的政策，导致教师们缺乏进步的动力。另一方面，幼儿园缺乏科研的氛围，幼儿园领导自身也没有科研意识和能力，所以只好对这块工作敷衍了事。此外，幼儿园领导还要营造民主开放的学习和工作氛围，要舍得权力下放，给教师们充分的自主权，这样教师们才能，也才敢大胆地进行研究和改革。

三、完善幼儿教师的职前教育

加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为幼儿教师专业成长奠定良好的基础。

四、改革幼儿教师的在职培训方式

1.以教师主动学习为基点的参与式培训

参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不是教；它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多机会参与讨论，发表自己的见解；它以每个参与者原有的经验价值为基础，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高；更重要的是以实践为核心，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。

2.立足园本培训

幼儿教师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培训要花费几天时间，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。

园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。

3.合理利用现代化培训技术促进幼儿教师的专业成长

对于幼儿教师专业培养，无论我们是立足园本培训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。例如，在欧美等发达国家教师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在我国上海等地施行取得了良好的效果。该技术采用摄录系统全面记录受训者在某时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在并讨论改进方案，而后再进行实录与再分析，直到符合行为标准为止。这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与实践密切结合、反馈及时等优点，对于教师教育行为、能力的提高相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。

五、加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的体系

需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教育专业成长体系的步伐，着重对幼儿教师职前，教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证明不利于教师的专业成长。建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课程要与教师日后发展相联系。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。

总之，专业化成长是一个任重道远的过程，其中管理只是一方面，幼儿教师的专业化进程，离不开社会的保障和政策的支持。现在实行的幼儿教师资格证制度，能够有效地促进幼儿教师的专业化水平。