浅谈如何培养幼儿早期阅读能力

浅谈如何培养幼儿早期阅读能力 

    在农村都把上学叫做读书，问你孩子读书了吗，意思就是你孩子上学了没有。由此可见，读书在学习中是多么重要。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。令人惊喜的是近年来我国幼教界对早期阅读已经倍加重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习困难。因此如何在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，培养阅读能力，让孩子在进入学校后，在书面语言学习方面，以及终身学习打下良好的基础，这实在是幼儿园工作

中的一个重要问题，也是幼教工作的重要内容。

    一、幼儿阅读材料的供应。

    阅读材料就是适合幼儿认知的书籍。幼儿提供阅读材料应具备三个特点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。教材要符合幼儿年龄特点，图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音资料、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。用合适的资料吸引孩子，让孩子喜欢上阅读，这是成功的第一步。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道东西的文字符号。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并在高度上，要摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，引导并激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。拓展幼儿的思维，让幼儿与书籍内容结合，提高理解能力。　　

　　二、创造良好的阅读机会和场所。

　　早期阅读是幼儿刚刚接触的阅读行为，幼儿初期并不知道主动去进行阅读，前期需要为其提供机会和场所，这好比用奶瓶第一次喂养婴儿，必须要特别小心，用心，做好充分准备，做好良好的引导。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、自然现象，幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知消化，积累阅读经验。作为幼儿园教师，一定要把握日常生活中的事物与书本知识相结合，捕获时机，让幼儿能在生活实际中对书本进行阅读理解，一方面增添兴趣，一方面又容易理解，如此结合能让幼儿对阅读书籍的兴趣大增，也更加激起热爱生活。对于阅读场所，每个幼儿园应该有必要的图书室，以及摆放书籍的区角。为孩子提供舒适安静的场所，让孩子随时都能拿到书本阅读，让孩子与书本充分接触，让孩子与书本的知识充分接触。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。巧妙地把握时机，开展丰富多彩生动活泼的阅读活动，让幼儿在生活中“玩”，在“玩”中学习，培养他们阅读的兴趣，促使幼儿从小养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性的个性，促进他们个性的和谐发展。

　　三、多人参与建立多方面的互动阅读关系。

　　早期阅读需要多人的参与一起阅读，让幼儿体会阅读是所有人都必须进行的学习活动，也能增加阅读兴趣。人是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。一个良好阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书，更离不开人的参与。良好的师生关系、同伴关系、亲子关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。早期阅读对于家长的参与也十分重要，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。如此做法绝对是一个聪明智慧的家教。通过多方面地建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分，同时也能促进幼儿和老师和家长和同伴的和谐关系，增进相互之间的感情，这也是幼教中非常宝贵成果。

    总之，要培养幼儿良好的阅读习惯就必须为孩子提供合适的阅读资料，为孩子创造必要的阅读机会和环境，为孩子建立多方面的阅读关系和阅读活动。如此一来，培养幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯就水到渠成了。