浅谈幼儿早期阅读能力的培养

TXW817540 浅谈幼儿早期阅读能力的培养

【内容摘要】早期阅读是幼儿接触书面语言的开端，良好的阅读能力不仅有助于其今后学业的发展，也有利于其非智力品质的发展。幼儿园应在遵循幼儿发展规律的前提下，为幼儿创造良好的阅读环境，激发其阅读兴趣；开展丰富的阅读活动，扩展其阅读经验；明确基本的阅读要求和规则，促使其养成良好的阅读习惯；倡导亲子阅读，提升其阅读效果。

【关键词】幼儿早期阅读；亲子阅读；阅读能力

早期阅读被认为是幼儿认知和阅读经验积累的过程，[1]是幼儿接触书面语言的开始，也是为其今后的学习做技能储备。3—8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是自主阅读的意识、习惯和技能。[2]早期阅读教育不仅应促进幼儿观察力、想象力、语言表达能力等的发展，更要注意培养幼儿主动阅读、认真阅读的态度与习惯等非智力品质。[3]而关于亲子阅读的研究更是广泛强调了父母参与的重要性，幼儿阅读兴趣的培养、良好阅读习惯的养成均离不开父母的“言传身教”。[4]因此，幼儿园和家庭要协调一致，通过多种途径促进幼儿早期阅读能力的发展。

一、早期阅读的涵义

幼儿早起阅读从字面上就可以看出他是指针对学前期儿童的阅读。关于早期阅读的概念界定，《教育大典》(2013)早就明确过，具体是说幼儿从1岁半就应该接触阅读，可以由家长进行讲述，幼儿认字以后就要慢慢学着自己阅读。这讲了幼儿阅读应该经历的一个过程。余珍有(2014)认为幼儿在早期阅读时，一般会在语言表达与写字表述上获得启发与成长。早期阅读是幼儿真实场景下对自然及人类活动等所进行的理解活动过程，所以早期阅读实则是一种学习进步的活动。张明红(2016)认为作为学龄前幼儿，其一般都会借助图片等载体来认知既定书本内容，因此重视低年龄阶段幼儿读物中加入图片等直观信息将会为幼儿形成较多的认知机会。阅读兴趣是幼儿在进行阅读活动的一种态度和喜好倾向，是支持幼儿进行阅读的动力。

二、幼儿早期阅读教育必要性分析

首先，幼儿阶段是孩子快速增长语言能力的黄金时期，在这一阶段，很多幼儿会对其在日常生活中的所见所闻进行系统描述，而且还会在事件描述过程中表达出自己的情感。其次，在这一阶段，孩子的看图表述能力有了很大地提升，很多幼儿能够根据图画说出自己的理解意思。再者，处于幼儿阶段的孩子，由于其看图识字能力有了较大的提高，所以，很多幼儿会图书产生浓厚的兴趣，而且可以很长时间专注于对图书的学习和阅读。由此可见，这一阶段是幼儿阅读能力培养的重要时期，加强对幼儿的阅读教育则显得十分必要。

三、早期阅读能力培养存在的问题

（一）阅读环境不理想，干扰因素多

阅读环境对幼儿早期阅读的效果有很大影响。而在一定程度上，教师的专业素质对阅读环境的创造也有很大影响,所以这就要求教师提高专业素质。调查发现，许多教师在组织开展阅读区活动时，积极性不是很高。教师对幼儿争抢同一本书的问题很是反感，同时也较为苦恼。近年来，因为经济的发展，幼儿园的设施逐步跟上，环境上在不断改善，但是这也是远远不够的，这样子会缺少与孩子们的沟通，互动，即使有了正式的阅读环境，但是阅读质量还是不高，这无法起到培养幼儿阅读兴趣的作用。

（二）教师的阅读教学专业水平不高

在幼儿阅读教育中，教师发挥着重要的引导作用，教师的教学水平会对幼儿阅读能力培养效果产生非常直接的影响。就目前的情况来看，我国的很多地区，在幼儿早期阅读教育中，很多教师无法针对幼儿的学习表现情况进行科学点评，针对幼儿的阅读能力，还没有建立起科学统一评价标准。致使教师针对学生在阅读学习中的表现无法指出亮点所在最终导致阅读教学无法收到应有的效果。

（三）幼儿阅读教学支持系统不健全

首先，很多幼儿园没有针对幼儿阅读能力培养制定明确的目标，幼儿的阅读教学也就失去了方向。其次，在很多幼儿园没有针对幼儿阅读教育设立完善的课程体系，很多幼儿园园长会认为，幼儿园主要是为了帮助家长看孩子，所以不会针对幼儿教学提出太多的要求。随着时代的发展，多媒体设备已经被引入到学校教育中，但是在很多地区的幼儿阅读教育中，相关设施设备还没有得到充分应用。

（四）家庭教育支持力度不够

家庭教育和幼儿园教育有着各自的特色和作用，家长和幼儿园教师的相互配合已经成为影响幼儿早期阅读教育效果的重要因素之一。幼儿园是针对幼儿的专门教育机构，而幼儿教师是专职教育工作者，教师所肩负的任务就是不断摸索幼儿的身心发展特点和规律，然后根据幼儿自身的特点制定一套科学有效的教学方法，然后再通过有组织、有目的的教学活动来培养幼儿的阅读能力。而家长和孩子之间的特殊关系导致其在幼儿的阅读教育是一种潜移默化的、长期的教育。但是，我国的很多家长都忽略了家庭教育的作用，将孩子送到幼儿园之后，就很少再关心孩子的学习情况，致使幼儿无法接收到完整的教育。

四、幼儿早期阅读能力培养的策略

(一)创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

环境是一种隐性课程，不仅自身具有特定的教育功能，还能使其他教育目的得到更好的实现。幼儿早期阅读教育的开展更要充分地利用环境的教育功能，幼儿园在布置环境时，不但要注重美化，更要注重儿童化、教育化，注重幼儿与环境之间的有效互动。幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级可开辟“快乐阅读区”，配备内容和种类丰富的绘本、画册等，让幼儿与书为伴。教师应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境，让幼儿在没有外部负担的情况下根据个人喜好选择阅读材料。只有这种开放、自由和丰富的阅读环境，才能激发幼儿阅读的愿望，其阅读效果也才是最佳的。

(二)开展丰富的阅读活动，扩展幼儿的阅读经验

幼儿早期阅读能力的发展需要以丰富的阅读活动做支撑，由于幼儿的注意力保持时间较短，教师在组织阅读活动时应该注意选择色彩鲜明、图画形象和富有故事趣味的阅读材料，并通过不同的阅读活动，让幼儿保持新鲜感和阅读欲望。首先，可以在开展常规阅读的基础上结合“世界读书日”等主题活动，不断拓展幼儿的阅读范围，加强幼儿的阅读交流，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围；在语言活动中，教师可根据幼儿的年龄特点、认知水平及兴趣爱好等，引导幼儿进行简单的故事续编、创编，培养他们进一步的思维加工能力、理解能力和语言表达能力。　

(三)明确基本的阅读要求和规则，养成幼儿良好的阅读习惯

随着阅读的深入，养成良好的阅读习惯就成为发展幼儿阅读能力的重要内容，教师也就要逐步向幼儿明确阅读的基本要求和基本规则。首先是看书的基本要求，如保持正确的看书姿势，能认识书的基本结构，能掌握正确的翻书方法，在看书时保持安静等，这样既有利于保护好幼儿的身体，又可以为其进行有效阅读奠定基础；每个家庭发一张借阅卡，幼儿和家长可以到阅览室选择自己喜欢的图书借回家阅读，帮助幼儿认识借书还书的基本要求和程序，培养幼儿的规则意识；引导幼儿对破损的图书进行修补，在儿童图书阅览室设立专门的“图书医院”，教会幼儿修补破损或缺页的图书的基本方法，培养幼儿与书籍的感情。

（四）多元化教学方法的运用

多元化的教学方式往往能够使教学活动更加地生动有趣，从而让幼儿更好地融入到教学活动中来，为了更好培养幼儿的阅读能力，教师可以采用互动教学的方式，如将连连看游戏引入到教学活动中，教师将不同的图片和相关的文字介绍卡片发给幼儿，然后让其进行配对，如果能够全部搭配成功，教师要给予幼儿一定的奖励。然后将游戏的难度进行升级，通过这种方式，可以有效扩大幼儿的识字量以及表达能力。另一方面，将图书故事引入到阅读教学活动中。第一，听讲述猜图片。教师向学生讲述一个故事，然后让学生猜一猜这个故事对应了那张图片的内容，然后让幼儿进行抢答。第二，角色扮演。教师可以让学生根据故事的内容进行情景模拟，在表演中，教师可以让学生对那些小动物的表情以及语气进行模仿，以此来锻炼幼儿的语言能力。

（五）提高家庭教育的支持力度

在幼儿早期阅读教育中，为了能够更好地发挥家庭教育的作用，幼儿园可以设置专门的家长阅读专栏，当家长来接送孩子的时候，幼儿园可以借此机会让宣传专栏的内容，让家长明白，孩子阅读相关的养成、语言表达能力的培养很大程度上来源了家庭的日常交流中，进而引起家长的重视。其次，幼儿园可以定期举办一些亲子活动，如亲子诗朗诵大赛，通过举办此类活动，加强亲子之间的交流，不断提升幼儿的阅读能力。另一方面，家长也应该为孩子创设一个良好的家庭环境，在家中为孩子设立一个专门的图书角，在周末的时候可以和孩子在图书角一同阅读刊物，在阅读的过程中可以和孩子展开一些交流，以此来不断提高幼儿的阅读能力。

五、总结

综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括创造良好的阅读环境、开展丰富的阅读活动、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。

参考文献：

[1]戴晓明．让孩子成为真正的阅读者[J]．学前教育研究，2014，(3)．

[2]周兢．早期阅读发展与教育研究[M]．北京：教育科学出版社，2007：12．

[3]胡颖．多元化阅读中幼儿阅读习惯养成的实践研究[J]．天津市教科院学报，2011， (3)．

[4]张晓怡．不同亲子阅读策略对3～6岁儿童图画书阅读能力的影响[D]．陕西师范大学硕士学位论文．2008．