幼儿立场的教育——我的教学主张

以下为论文的一部分，钻石会员可获取全部内容。 查看如何成为钻石会员

全文字数:2574

幼儿立场的教育
  ——我的教学主张
[摘 要] 教育的基本问题是关于幼儿的问题，基于对幼儿的认识的幼儿立场是教育的基本立场。幼儿的发展是现代教育的核心价值，幼儿立场是现代教育的立场。教育应是有立场的——尽管你可能不自觉也可能你未思考。立场，是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位。即你是为谁的。不同的立场，表明了不同的态度．影响着甚至决定着处理事物的方式和结局。教育的立场应有三条基准线：教育是为了谁的。是依靠谁来展开和进行的。又是从哪里出发的。毋庸置疑，教育是为了儿童的。教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。这就是教育的立场，因此，教育的立场应是幼儿立场。幼儿立场鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。
 幼儿立场是一种可能性，可能性就是生成性、可塑性、创造性。儿童正是用“可能性”来暗示、启迪教育，来挑战、改变教育!
 近年来，我们坚守幼儿立场，着力在改变，改变自己，改变教育，改变立场；对幼儿立场的教育要素进行了认真的审视和定位。
 一、幼儿立场的教育教学——目标基础化
 由于幼儿在本质上是一种可能性。一是说幼儿还没有成熟，所以存在巨大潜能，教育要开展这种潜能。二是说幼儿还没有确定，教师要帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。三是说幼儿还没有“完成”，完成是个过程，教育不能停止脚步，要在幼儿发展的一个个阶段，“完成”一个个任务，促使他们一步步逼近一个个目标。
 我主张：幼儿园的教育教学目标，应该是基础化的，以幼儿园教育指导《纲要》各领域的目标为基础，这样的教学才有厚度，才不是平庸的、表层的教学。
 我主张：教学目标应根据本班幼儿身心发展的基础及认知规律而制订，这样的教学才能建立幼儿的内部动力机制，将教育的要求转化为幼儿的需要，以提高教育的针对性和有效性。
 我主张：教育目标应该具体、有较强的针对性，既要面向全体，又要适应个别需要，还要注意各领域目标之间的整合，这样的目标才能真正促进孩子发展，真正成为教学活动的导航仪和指南针。
 二、幼儿立场的教育教学——内容贴近幼儿生活
 伟大的人民教育家陶行知在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育”理论，为“中国新教育放下一块奠基石”。陶先生说过：生活教育是以生活为中心的教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
 因此，我主张，幼儿教育内容的选择，应注重从他们日常生活中去捕捉、提取和开发，应该是“小、趣、近、实、真、鲜、奇”的，“小”即开口小，小中见大；“趣”是指基于满足幼儿情趣的需要，注重将幼儿喜欢的资源有机地切入到教育中；“近”是注重选择和补充发生在幼儿身边的生活；“实”是将生活中的实物，或表征实物、实况、实景的音像媒体带入课堂；“真”选择幼儿群体中的真人真事，宣扬他们的真情；在日常活动中教师细心观察并发现发生在幼儿间的真实事例，抓住契机随机教育；“鲜”，尽量选取、补充发生在幼儿正在进行的生活事件；“奇”，着眼幼儿心理视觉，考虑幼儿热爱幻想、喜欢创意的心理，有意识地将幼儿想象世界中的内容充实到有关的教学内容中。
 三、幼儿立场的教育教学——顺应幼儿学习方式
 孩子是由一百种组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦……
 因此，我主张，站在幼儿立场，顺应幼儿思维的方式设计教学。
 自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步探索和发现。我们学习站在幼儿立场上，开展了多样的活动，如：我们根据幼儿喜欢争辩的特点开展过辩论明理式的社会活动；根据幼儿易受熏陶的特点，设计了情感体验式活动；根据幼儿喜欢猜测、探究的特点，开展过讨论探究式活动；我们还根据幼儿喜欢模仿、喜欢游戏、喜欢交往、喜欢探索等特点，开展情景模拟式活动、角色扮演式活动，社会实践式活动，调查访谈式的活动等等。活动中不但注意授之以知、晓之以理、而且更做到动之以情、导之以行，使孩子在活动过程中得到完整的富有实效的教育，让孩子的天性和探索者的精神在教师引导下得到保护，也得到发展，从而使知识“活”在幼儿自主探究和体验之中。
 四、幼儿立场的教育——幼儿为主体，永不替代
 思考所谓的替代，就是本该由幼儿个体独立完成的事被他人替代，本该由集体完成的事被老师替代了。想想这些年来，在幼儿园老师的课堂上，出现了多少这样的现象啊？刚刚提出一个问题，马上就被能干的孩子说出答案了，老师叫答时惯于叫能干大胆的孩子，这无形中剥夺了多少孩子思考权啊！而我们有时候见到一个或一部分孩子能够说出正确答案，就急于或放心地继续下一个教学程序，替代是产生低效课堂的主要原因之一。
 我主张：活动让每一个幼儿参与其中，懂得放手，不事事包着干，坚持两个凡事，凡事幼儿能做的，老师不要做；凡事需要每个孩子体验、参与的，决不给部分或个别幼儿，要让不同层次的幼儿能动起来，让幼儿真正在自主发现、自主思考、自主探索、自主选择、自主表达、自主交流、自主参与的过程中享受学习的过程，获得真正的发展。