论幼儿教师对游戏的支持

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美国心理学家埃里克森的理论告诉我们，幼儿早期的学习更多地是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的意愿去做事，他们的学习大多是发生在自发的活动和游戏中。但幼儿的游戏离不开教师的支持，教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者。在游戏过程中，教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等，与与儿童进行双向互动的亲密接触。那么，在幼儿游戏活动中，教师该如何给予积极的支持呢？

一、为每个幼儿搭建一片合适的天地，保证幼儿快乐地玩

根据加德纳的多元智能理论，每个人的智能构造是独特的，每个儿童的学习途径和能

力发展也是不同的；教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并在教育中兼顾儿童发展的个别差异性和全面性。这一理论不仅能让我们更好地去了解幼儿，也为我们支持幼儿游戏提供了很好的指导。

如在“2008奥运”游戏中我们大班组设计的游戏区域有：以发展幼儿运动能力为主的

“奥运运馆”；以发展幼儿语言交往能力为主的“新闻发布台”“奥运礼物馆”“奥运餐厅”“咖啡厅”；以发展幼儿绘画、手工能力为主的“晶晶制作室”“贝贝设计部”“欢欢彩扩部”；以发展幼儿艺术表演能力为主的“晶晶小舞台”，还有以发展幼儿思维能力为主的“健脑房”“快乐棋牌室”“晶晶小银行”等等。为每个幼儿搭建一片合适的天地，让每个孩子都找到自己喜欢的游戏内容，快乐地参与进来，是教师支持幼儿游戏的重要手段，