“中考不仅是九年义务教育完成后的终结性考核，同时也是反映学校办学质量及教学效果的重要指标。”[15] 我国检验初中生综合语言能力的主要方法之一就是中考，通过中考对所有初中学生进行分流、分层、筛选。中考也是决定学生未来发展方向、体现教育公平的重要手段之一。与此同时，教育主管部门也要制定中考英语命题的监督机制，在技术方面加强对评价体系的研究，提高中考命题者的综合评价素养。中考英语的考试命题在听、说、读、写四方面要不断进行深刻研究，充分运用科学、高效、有质量的考核方式。 对于新课程标准提出的教育精神和教育目标，命题人员要领会其主旨，使考试内容贴近学生的实际生活，让学生在现代文化知识、文化理解、跨文化交际等方面有一定的意识和能力，了解英语国家的风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。以往的中考英语只重视对知识的考察、而忽视了学生的能力，新课程改革以后，这种倾向要逐渐改变。例如，20 世纪上半叶，日本出现了严重的升学考试竞争现象，针对当时的这一现状，日本著名教育家小原国芳提出了“全人教育思想”。他认为，教育的主要目的是培养学生的人格，是培养多方面和谐发展的完美的人，而不单是以升学考试为主要目的。
（三）改革评价机制，调动教师积极性 改革评价机制的重点，是要调动教师参与课程改革的积极性，教育行政部门要改变以往旧的教育评价方式，并陆续完善现行的中考制度。 在评价学校方面，改革后的教育评价机制要多注重学校的可持续发展，将学校声誉与学校的考评、校园文化建设相结合，关注每一位教师与学生的发展潜能，关注学校核心竞争力的提升。 在 评 价 教 师 方 面 ， 要 更 加 关 注 教 师 的 发 展 。 在评价学生方面，要注重学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展，将终结性评价与过程性评价相结合，并注重过程性评价，其主要的评价指标是激发学生的个性发展，提高学生的综合能力与素质，注重学生的可持续发展。
结束语
综上所述，初中英语课程改革能否取得成功，关键在于一线英语教师能否对新课程内容作出正确理解并予以实施。我们深知，课程改革是一个漫长又复杂的过程，英语新课程改革的广度、深度与复杂性又给具体实施工作增加了许多难度，尽管如此，但是我们依然坚信，只要我们牢固树立新课程改革的基本理念，熟悉课程改革的方法，了解课程改革的现存问题，就一定会制定出适合本地区、本学校的具体实施方案，初中英语课程改革也一定会取得最终的成功。 基础教育英语课程改革已经试验了 10 余年，现在改革已进入到普及阶段。基于这样的改革背景与现状，我们在辽宁省的初中学校进行了调查，以了解辽宁省初中英语课程改革的当前形势。尽管问卷调查的被试数量有限，但是此项调查也反映了目前辽宁省英语课程改革的概况。毫无疑问，课程改革已经在诸多方面取得了显著成效，然而，也存在一些亟待解决的问题。例如，如何合理开发课程资源，如何提高英语教师的综合素质，如何改革现有的教育评价体系，等等。因此，单凭一方面的努力是不够的，需要从教师、课程、以及外部保障等多方面做诸多努力去解决目前存在的问题。惟其如此，才能顺利推进英语课程改革的广泛实施。
