在“错误”中进步，使学生成为学习的主人(二)

   当然对于“求三个数中最大的数”程序，有很多种算法，也应积极鼓励学生采用不同的算法解题！

 3、“正误”对比，促进转化
 教学中教师在学生巩固知识点的时，采用正误混杂，让学生选择正确的，并沟通错误与正确的联系，促进转化。
如：《信息技术基础》模块考试后，对成绩大于等于60分的同学，老师给予2个学分，并填写评语为“good”，否则不给予学分（0分），评语为“bad”.
 
 我事先把这个程序设计成是半成品，运行以后不管成绩是多少，结果总是“学分为0，评语为bad”，这个程序是存在着错误的，一般错误有两种：一种是语法错误，另一种是思维逻辑错误，这两种错误中以思维逻辑错误最难。此题有好几种修改方法，让学生讨论、调试，让他们发表意见，提出自己的解题思路编程方法，给学生以表达已见、陈述思路、交流观点的机会。
 
 4、自我“纠错”，强化巩固
 教师在教学中要力求使学生找到自己出错的原因，而且还要能指出其他同学的错误原因。善于发现错误是创见的前导。因此，应把培养学生找错误看成是积极地探索，而不消极地补漏，要扩大找错改错的范围，在教学中教师可提出如下三方面要求：（1）能找本人的错误(2)能找同学中的错误(3)能找教师教学中的错误。采用让同学们课堂上讨论、争论、评议和质疑等方法，就能不断发现错误。比如，我在上完赋值语句的时候，让学生用画圆语句 circle，编程画出圆心　(2000,2000)，半径分别为：200，400，600，800的同心圆。
   

如上图两个学生的程序代码，图（一）的学生没有掌握赋值语句的格式，图（二）的学生赋值语句格式没有错误，但是他只能画出圆心为（2000，2000），半径为800的一个圆。关键是图（二）的学生没有理解“新值有效，旧值自动取消”这个知识点！
 在“示错”教学中，强调学生的主体地位，并不是忽视、抹杀教师的地位，只不过教师的角色发生转换，不再是一个知识的“权威讲授者”，而是学生学习活动的组织者、合作者、建设者、指导者。在学生表达自己的看法时，老师多注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一份否定、多一份肯定。特别是学生表达的内容与教材中的知识观点不一致时，教师不能够否定学生的话，否则，他在“动”的积极性就会受到挫伤。我们应努力创造条件、环境、机会让每一个学生都能成为学习的主人。因此在“示错”教学时应该注意以下几点：
1、首先要教师既有引导又能放开，既有事先的精心备课，又有课堂上的因势利导。
2、要注意有意识地将正确的与错误的加以比较。并在教学过程中对知识的正误、好坏给以及时评价，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、目的要明确，应该从教学实际需要出发，对教学内容的难点和容易出现错误的地方进行示错教学。
4、应注意学生的心理特点，使其感到教师对他们错误的演示是为了更好地帮助他们掌握知识，并不是让他们当众出丑。对一些不是普遍性的错误，教师可分析错误的原因，个别指正。

参考文献：
 1、浙江教育出版社：普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计》。
       2、浙江教育出版社：普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计教师用书》。

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