结合《北风和小鱼》的教学浅谈多媒体在低年级语文课堂中的运用

结合《北风和小鱼》的教学浅谈多媒体在低年级语文课堂中的运用
小学低年级学生具有好奇、好胜、好动、好说、好问等特点。针对学生的这些心理特点，在教学中，我们必须采取灵活多样的教学手段，给学生提供多种参与知识的发生、发展整个过程的机会。多媒体的应用让语文课堂充满了生机，它使教学内容和方法新颖、多样、有趣，符合学生学习的年龄特点，有利于吸引学生的注意力，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，从而也能提高课堂教学的效率。
在所执教的一年级课文中，童话《北风和小鱼》说的是北风自以为了不得，妄想让世上的一切都怕它，屈服于它，而小鱼却敢于跟北风斗争，使北风无奈。故事生动有趣，文字简洁明了，是一篇小学生喜欢而且文化色彩很浓的课文。在课堂上，我精心设计多媒体课件，力求通过现代化的手段调动学生的各种感官参与，加深学生对文本的理解，获得情感体验，让学生在平等的，宽松的，和谐的氛围中学习。
一、利用多媒体情景导入，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
案例：
师：小朋友们，今天又两位小客人要到我们一（3）班教室做客呢，你们瞧，他们是谁？（多媒体出示“北风”和“小鱼”图片）。
生1：北风。
生2：小鱼。
师：北风在天上，小鱼在水里，他们之间会发生怎样有趣的故事呢，仔细听，认真看。
（播放多媒体动画）
这样的情景和提问引入，一下子就调动了学生的视觉和听觉，把他们的注意力牢牢吸引来了，从而大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上读课文的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
二、利用多媒体形象感知，理解词语。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，可见，闻见是教学的基础。实践证明：丰富的感性材料不仅使学生在轻松愉快的环境中获得知识，而且还使学生形成了思维的表象，有助于培养学生思维的灵活性，敏捷性和创造性。在语文学科的教学中，有很多词语都是抽象的，只可意会，不可言传。借助多媒体技术可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
案例（一）：
师：听了电脑老师的朗读，你觉得这是怎样的北风啊？
生：得意的北风。
师：王浩文真厉害，一下子就抓住了课文中一个关键的词语。（边说边板书：得意）
师：那怎样才是“得意”呢？让我们一起来瞧瞧北风得意的样子。（多媒体出示北风得意的图片）
生1：我看到北风很高兴。
生2：我看到北风笑得嘴都合不拢了，眼睛也眯成一条线了。
生3：我觉得北风好神气呀！
生4：我觉得这个北风有点骄傲！
师：小朋友观察得可真仔细呀！那你有没有过得意的时候呢？
生1：有一次，我考试得了一百分，我很得意。
生2：我在幼儿园的跑步比赛中得了第一名，我很得意。
生3：我跳长绳很棒，张老师表扬了我，我可得意了。
通过形象的多媒体画面，学生一下子就捕捉到了人物的表情，并且由表及里，还能感悟出得意就是高兴，而且是有点骄傲的高兴。这比老师直接把字典里的答案告诉孩子要有效得多，留给孩子的印象也会比较深刻。再结合生活实际让学生说说自己得意的时候，使学生能学以致用，理解得更为透彻，口语能力也在不知不觉中得到了锻炼。
案例（二）：
师：北风气极了，猛吹一口气，于是，像鹅毛一样的雪花纷纷扬扬地飘落下来。（多媒体一出示大雪飘得动态图片）大雪飘呀飘，飘在松树上，松树变白了；飘在屋顶上，屋顶变白了；飘在河面上，小河结冰了……这样的画面我们送它一个词语就是——
生：鹅毛大雪。（多媒体出示这个词语）
鹅毛大雪是一个成语，形容雪下得很大，在教学这个词语时，我没有让学生生硬地来理解词语的字面意思，想象雪的大和猛，而是用语言创设了一个优美的情境，然后配上动态的画面，学生耳听描述，眼看画面，在不知不觉中受到美得熏陶，积累了丰富的语言。
三、利用多媒体精读品味，读中感悟。
画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。读是理解课文的有效手段，能帮助学生很好的领悟课文内容，多读的目的在于将课堂时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文内容，进行情感体验。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。对那些能突出表现课文内容和作者思想感情的重点词句，我通过多媒体课件用红色突出，让学生通过联系上下文，结合自己的生活经验，看图，表演、对比等方法有所侧重地来理解。
案例：
师：大家都怕北风，可小鱼却不怕，这下北风可要发火了。多媒体出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。小朋友们赶快读读这句话。
师：小朋友再请你读读这句话呢，和前面一句话比较一下，说说你发现了什么？多媒体出示：北风生气了，吹一口气，雪飘落在河面上，河水结冰了。
生1：第二句话少了几个字。
生2：第一句话是“气极了”，第二句话是“生气了”。
生3：第一句话是“猛吹一口气”，第二句话是“吹一口气”。
生4：上面一句有“鹅毛大雪”。
根据学生说的把“气极了”、“猛吹”、“鹅毛大雪”点红。
师：请小朋友在读读有红色词语的这句话，说说你读出了什么呢？
生：自由朗读。
师：气极了就是——
生：非常生气。
生：特别生气。
师：看看图，说说北风生气时时什么样子呢？
生1：他的眼睛瞪得圆圆的。
生2：他的脸都气得发青了。
生3：他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结冰了。
生4：他的眉毛都竖起来了。
师：“猛吹”谁来做个动作？
（“鹅毛大雪”的教学见上面的案例）