普通高中《网络技术实验》教学方案研究

普通高中《网络技术实验》教学方案研究
南京市第一中学余晓珺
普通高中课程改革已经风风火火地开展了好几年，改革传统的教学方法，满足学生的学习兴趣和学习需求，需要每个老师思考和实践。信息技术课程是一门实践性较强的学科。网络技术实验可以帮助学生按照一定的规律、过程和方法运用信息技术，解决贴近其生活与学习经验的实际问题。但是“网络技术基础”知识涵盖很多必须掌握的基础或原理性理论内容，因抽象程度较高，与学生已有的经验相离较远，因而理解起来相对困难，此时在实际教学的过程中需要老师采用适当的教学方法帮助学生接受掌握。实验教学在普通高中理化生学科、高校网络技术学科都不陌生，但网络技术实验在中学阶段的开展必须考虑到普通高中的实际情况，如经费紧缺，学生年龄特征的约束等等。因此，如何定位并构建适合普通高中网络技术知识教学的实验方案，值得研究。
一、方案形成的必要性和迫切性
长期以来传统的授课方式进行的网络技术知识教学我们可以看到存在以下问题：
1、应试色彩浓厚
从2005年秋季开始，江苏省进行普通高中课程改革实验。为了与高中新课程相配套，江苏省教育厅组织专门力量，研制了2008年普通高考方案。江苏省2008年普通高考模式确定为“3+学业水平测试+综合素质评价”。信息技术作为技术学科的一部分参加学业水平测试，考核合格者方能填报志愿参加高考。考试是检验学习成果的相对公正的途径，但因为有统一标准的考试存在，一部分教师上课的教学目标就显得很功利，应试色彩浓厚。考试大纲中提到的知识点在课堂上才出现，否则绝不加入教学，知识点的讲授围绕会考出现的试题，用试题帮助学生理解记忆理论。很多学生常常在不理解的情况上，死记硬背试题答案。这种教学方法极大地削减了学生的学习热情，也影响了本学科的发展。
2、照本宣科，重理论轻实践
网络技术应用相对于信息技术基础课程来说，表现出理论知识增加，难度大的特点。教师在教学过程中常受到课程和教科书的影响，认为自己的主要任务就是要把一本教科书教完，书上讲到多少我就提多少。在传统的授课模式下，理论知识的直接传授超出了普通高中生的接受范围，学生听不懂，学得累，老师因为学生反应不强烈，教得不轻松。把传授知识作为教学的最主要目标和职责，往往忽略了知识的理解和运用。这是教学目标本身出现了一定偏差，教学目标的最高境界应该是使学生掌握知识，并在实际中加以运用和发挥。而网络技术中动手实践大多需要硬件连接的支持，学校硬件条件薄弱，学生操作不安全等因素让一部分教师“知难而退”，网络技术的教学只能停留在书本理论的传授和考试知识点的讲解上，信息技术课程的目标在此难以实现。
随着课改思想的深入和对课改精神的领会，也有很多教师大胆尝试，突破传统，在课堂上老师借助录像等形式演示操作，同时也开始组织学生进行动手实践活动。动手实践环节的增加，大大提高了学生学习的积极性，也为学生学习深奥的网络技术理论知识树立了信心。但总的来说早期的实践中仍存在一些问题：
1、教师自身素质有待提高
很多老师在网络技术课程开设之前可能连网线都没有做过，网络组网知识也只在大学的理论知识中学习过，并没有实践的经验。而将实验融入课堂教学，其中最基本的、最安全的演示实验对教师的个人素质却是一个巨大的考验。
演示实验是教师通过实际的实验演示，创设良好的教学情境，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性，是教学艺术的重要组成部分。艺术化的演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果；它还可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆；它可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力；它可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育。演示实验中,教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的心理品质等都具有潜移默化的影响。因而，教师自身素质的高低也决定了演示实验的规范和精细程度。如：板卡拔插实验中，为了安全，应反复强调断电操作，拔插板卡时应注意双手均衡用力，演示中应重复并强调这一要领。在网线制作实验中，如果只给学生看制作步骤和动作要领，学生往往会发生线序排列不对，由于压线时用力不够，水晶头铜片与导线接触不完全等失误。因此在教学前教师需要反复亲身实验，规范动作，研究细节，将可能出现的错误进行分析和归纳，保证演示实验的标准和成功。在授课中教师还可以利用多种途径强化演示操作，如录像、投影、图示分解动作等帮助学生避免容易发生的错误。

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