高中信息技术课程教学方法的探究

2、分析和解决问题是培养学生问题意识的目的和归宿。分析问题时要将主动权还给学生，让分析问题成为学生主动求知，培养能力的过程。如，讲授“信息的编程加工”时，可先问学生：“在数学中怎么样才能正确绘制一元二次函数图像呢？”问题一出，教室里就会立即产一种不寻常的气氛。同学们表情各异，有的同学提出疑问：“这是数学问题与信息课有什么关系？”；有的同学直接回答：“描点法”；有的同学回答更详细：“第一步准备工具，第二步绘制坐标系，第三步依据函数表达描点，第四步将点用光滑的曲线连起来”。此时，再抛出一个问题：“如何让计算机绘制出一元二次函数图像呢？”同学各抒已见，依据人工绘制的步骤得出结论：“第一步选择计算机程序设计语言，第二步绘制坐标系，第三步依据函数表达式计算描点坐标，第四步在坐标系中成像。”用这种方法，将分析与解决问题交给学生完成，能很好的调动学生的学习积极性，从而更好的培养学生的问题意识。
三、突破教材束缚，放飞学生创新思维
信息技术课教材是学生学习信息技术，培养与提高信息技术素养的有效载体。信息技术实验教科书不仅能密切联系学生实际，结合学生的现实生活和学习需求，设置真实性的学习任务和典型案例；还能从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思路和方法。信息技术课与其他课程有很大的区别，具有基础性、综合性、工具性、实践性等其他学科有不能具备的特点。所以在教学过程中不能照搬照抄教科书的内容，更不能被教科书的条条框框所束缚。
教育科学出版社的《信息技术基础》虽然经过了多次印刷，但实际上还是2004年的第一版，书中所讲的一部分内容有很强的时效性，如果教师在讲授这部分内容时照本宣科，不仅不能起到预期的效果，反而会误导学生。例如，第一章“信息技术的发展趋势”一节中用WINDOWS98与DOS相比来体验图形界面、虚拟现实技术、语音技术以及性价比的图表等这些内容都已成为历史。如果教师仍然把它作为发展趋势来讲，就没有服力，相反会让学生产生误解，能力强的学生甚至会立即反驳。可以这样来讲授这一节内容，首先对教科书中的内容作适当说明；然后列举诸如“3D游戏中通过人的身体部位控制游戏中的人物运动”、“中国深水机器人”等当今的前沿技术，来激发学生的求知欲望；再引导学生发挥丰富的想象，说出今后还会出现什么样的技术能改变人类生活方式和生存环境。
讲授“信息获取”一章时，如果依照课本上内容顺序讲授，学生都会感到枯燥无味，教师也没有激情。换一种方法：学生利用互联网强大功能与语文学科的整合，通过分组完成“周末二日游”报告。⑴、实践内容与要求：在教学内容的基础上，通过电视、报纸、因特网甚至实地考察等资源，用WORD完成一个旅游报告。⑵呈现方式与要求：WORD文档用A4纸，正文5号宋体、行距为单倍行距，页面大于10页；通过三级标题组织并编辑内容；从网上获取的信息一定要经过编辑、处理；报告内容包括实践内容中的几个方面；报告要有封面，内容为主题、个人信息、制作与提交时间；报告中要插入页码。⑶提交报告并总结。通过以上的教学设计不仅能提高学生自主学习、探究学生的能力,还能突破教材的束缚充分发挥学生的创新思维。

[参考资料]：
1、《信息技术基础》教育科学出版社. 2004年
2、《新课标理念下的信息技术教学创新》刘向永中小学信息技术教育. 2004年
3、《信息技术教学论》叶良明北京大学出版社 2009年
4、《信息技术课程与教学》董玉琦电子工业出版社 2009年

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高中信息技术课程教学方法的探究(二)