例谈教育博客在高中信息技术教学中的应用

（3）“加油站”：结合上面的三个训练营，提供相应的帮助。以文字、图片、动画等形式，提供指导和操作示范。当学生遇到困难的时候就可以到本模块寻找帮助。
（4）“悬赏缉拿”：当学生完成训练营任务后，便可以来有选择的完成本模块提供的任务（分为学习、体育、娱乐、艺术等多个方面，师生共同提供）。最后有一个评分规则，学生可以根据表现积极度、任务完成数量、质量等几个方面进行小组互评、自评相结合的形式。
（5）“超级神捕”：本模块由师生共同提供有关搜索引擎的拓展知识，技能、教程、心得等。为学有余力的学生提供更高一层次的知识。
（6）神捕茶馆：留言板，教师、学生可以在上面畅所欲言。所有用户都有回复留言的权限。本模块重点收集学生在完成任务中所出现的错误以及解决对策。
各个模块的内容并不是一成不变的，他会根据每节课的具体情况由师生共同进行增减、修改。
4.课堂实施，自主探究与小组合作，让学生成为学习的主人。
进入课堂教学环节后，首先由教师讲解博客的使用方法、注意事项等，让学生基本掌握博客的使用方法（也可在课前进行）。
（1）情境创设，自学质疑：学生打开教学博客后，进入“训练营招生”模块，观看相关的博文，进行角色扮演，调动学生学习的积极性。学生结合课本、在小组长的带领下进行自主探究，根据自身情况完成初级、中级、高级三个“训练营”的任务，遇到困难的时候可以到“加油站”去寻找帮助。每个训练营学完后，分小组进行测试的批改和展示（小组长手中有正确答案）。在此过程中教师及时帮助、引导，并参与其中。
（2）学生展示，交流质疑，教师点评。当学习小组内每个成员都完成“训练营”任务后，可进入“悬赏缉拿”模块。本模块是对学生在训练营所学内容的综合检测，学生可以按照自己的兴趣爱好选择任务或发布任务。在此环节中，教师可以让学生到讲台上展示自己的学习成果，并让大家交流、质疑、讨论。
（3）在每个环节中，学生都可针对出现的问题到“神捕茶馆”跨小组、班级进行探讨。部分学有余力的学生，除了让其担任小老师进行辅导外，还可以进入“超级神捕”模块进行“深造”。
（4）评价与总结。根据事先制定好的评价规则，将每个小组推荐的优秀作品置顶，供大家进行参考，评价。最后全评出优秀学生4-6名，优秀小组1-2个，在博客公告上予以表扬。
5．课后延伸，变一次学习为终身学习。
课堂教学虽然完成，但教学活动却远没有随着下课铃声而结束。课后教师根据每个班级学生完成的情况，进行总结和评价并发布到博客上，供学生课后继续交流学习。有兴趣的学生还可以利用课余时间，继续完成课堂上没有做完的任务；或者进入“超级神捕”模块“深造”；甚至当学生以后在使用搜索引擎出现疑问时，还可以进入本博客寻找解决的方法。
6．实施效果:总体良好，但仍需完善改进
本节课课堂气氛非常的活跃，学生以小组为单位，以博客上的学案为指导，完成博客所布置的任务，效果总体良好；通过完成的任务，展示的成果来看，绝大多数学生可以达到学习目标。但在应用过程中仍然发现很多不足之处。比如，对于起点比较低的学生，利用博客进行自主学习非常“吃力”；有的学生为了省事，任务的答案直接照抄其他学生的答案；有的学生在上课时，仍然会被网络上其他与教学无关的信息所吸引；还有小组之间，完成任务的进度不一，教师和课堂的掌控、知识点拨的时机等方面不易全面把握等。
通过以上案例的分析，我们能够发现博客在未来信息化教育教学中的广阔前景，它不但改变着教师的教学方式和学生的学习方式，还改变着人们的思维方式。但它在教育教学中的应用仍显不足，如何更好地发挥博客在教育中的作用，仍是人们需要关心的问题，还需通过实践去挖掘、去实现。但笔者相信，随着更多的学习模式的探索与实践，教育博客在教学的应用会更加强大，它会更好、更快地推动教育事业不断向前发展。

【参考文献】
【1】胡三华，汪晓东．博客在教育教学中的应用初探[ J ] ．远程教育杂志． 2 0 0 4 ( 1 )： l 0～l
【2】吴淑珍．信息技术教学方法实践研究[ D] ．武汉：华中师范大学， 2 0 0 7 ．
【3】《走进高中新课程》丛书编委会．普通高中技术课程标准( 实验) 解读[ M] ．湖北：湖北教育出版社， 2 0 0 4 ．

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