构建教师互助协作机制在师资队伍建设中重要意义

摘要：在课程变革的实践中，教师还没有形成在同行之间分享专业技能的传统。教师互助协作机制正是为了弥补这一缺陷，而“在为教师知识和教师探究合法化提供机会方面充当了一个重要角色”。
关健词：教师；互助团体；协作;队伍建设

教师互助协作机制是“为社会的或职业的目的而交换信息、信号和经验的一群人”[1]组成的专业团体。教师的专业团体不同于其他专业团体，因为教师的技术知识和行为标准集中于教师的教和学生的学。教师将为提高学生的成绩而竭力共济，进行课程与教学的富有见地的对话，集体管理一个学校的课程，为提高公众对实践的理解而协同努力，以及通过同等辅导、结对教学（几个教师同教一堂课）和课堂观察改进个人的具体实践。
我国实施新一轮课程改革以来，教师参与课程改革的热情空前高涨，然而在实践中，教师还没有形成在同行之间分享专业技能的传统。教师互助协作机制正是为了弥补这一缺陷。教师互助协作机制的建设对新课程的顺利实施起着桥梁作用，使课程真正符合学生和社会的需要，促进教师专业的发展，加强教师队伍的建设。
一、理论、实践的高层整合与专业合作
一位具有高适应能力的好教师，不但应有能力通过相关理论掌握教学情境变化的可能性，理解各种教育现象所蕴含的深层含义，而且能够将正式的理论与个人的专业经验进行转换、修正与反省，以获得理论与实践的高层整合。教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与他人进行合作。当一个变革方案在课堂真正实行时，教师应经常与同事讨论工作、相互观摩、与管理者一道设计和评价课程。可以相互提供支持、共享智慧、减轻负担，促进成长。此外还要善于同家长、特别是同学生的密切合作与沟通，从而共同构建、推进生成课程。教育变革最为重要的就是学习，而专业学习是教师学习的典型方式，成为教师专业发展的支撑点。专业合作可以满足新课程所提出的重大要求：课程的综合化。教师互助协作机制可以说是跨越理论与实践这一道壕沟的桥梁。
二、新课程实施环境与教师专业发展
课程实施环境是指教师实施课程教学所依赖的活动空间，包括个人目标与政策目标之间的冲突或一致，或教师之间对新课程实施的各种评价；家长的反映、其他教师、专业组织；社区、学校和其他部门的支持或限制等，它们通过左右教师的工作意向，影响课程实施的性质和质量。根据新课程观念，在课程实施中教师不是简单机械地忠于课程政策条文，而应充当课程政策制定与改进者的角色。教师是决定学生所经验的课程的关键角色。
师为得到学生的合作总在调整自己的教学策略。由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。学生是能动的个体，他们的技能、家庭期望和动机影响着教学环境和学校目标。课堂生活的属性对教师教学构成了最有意义的环境。教师必须调整教学内容和教学方法，运用自身的能力和才智应对学生的反应、动机和能力。教师专业发展要求教师具有基本的专业能力。对适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生。如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力等等。教师互助协作机制建设有助于变革教师专业能力的实施。它会不断为教师提供理解教学创新、用其专门技术进行实验、从同事和其它来源获得反馈等方面的机会。
三、教师互助协作机制的特性与建设策略

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