小学科学探究应注意培养学生思维的有效性

2、探究要准备什么？
在探究学习中，教师为学生提供合适的有结构的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。所谓“有结构的材料”，就是教师精心设计的、有着丰富内在联系的典型的教学材料组合。这种材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。使他们能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。
如在上《柜架结构》一课时，老师就出示了一个用小棒绑成的四边形，并让学生动手制作一个三角形，为学生的摆弄提供了材料：让学生在摆弄中发现四边形的不稳定性和三角形的稳定性。一个在物理学上很难理解的定理，在学生的摆弄中，成功的让学生理解。为后继的探究打下了基础。
3、活动设计是否有效？
活动的设计是否有效，我们主要就是看要看学生的原有生活经验是否完全呈现出来，经过活动后，是否有利于学生科学概念的建构。
如，在学习《月相变化》一课中，有二种设计思路：第一种思路是教师要求学生把所见到过的月相剪下来，然后贴到黑板上，然后从十五的月亮开始，让学生猜想每个阶段的月相的亮面朝什么方向的，然后从黑板上取下一些较典型月相“正确”地贴到相应的位置上，让学生完成其余的月相排序；第二种思路是教师要求学生把所见到过的月相剪下来，想想你所剪的月相是什么时候出现的，贴到黑板相应的位置，然后让学生观察：你们发现了什么问题？（亮面朝向不一）
学生对于月相的观察较少，对于月相的生活经验只局限于圆圆的和弯弯的两种相对模糊的概念，对朝相几乎没有概念。所以，第一种思路，在老师有意识的引领下，我们的同学都很“顺利”地完成了任务，而第二种思路，因为没有老师的引领，学生贴得随心所欲，五花八门。看上去，在第一种思路下，我们的探究进行的很成功，第二种方法没有进行有效指导而不成功。但是，对于第一种方法，我们的学生难道真的对月相变化这一过程清楚了吗？不是的，那是在教师的带有明显指示下完成的，如果教师给予错误的指示，那么，全班同学也将非常顺利地将错误进行到底。所谓的成功是一种假相，究其原因是学生没有把生活经验完整地展现出来，学生没有进行有效地思维。
那么第二种方法有什么可取之处？那是因为这种方法，完整地展现了学生的生活经验，让学生在冲突中进行有效思维，在错误中不断进行思考，不断修正。在这样一个设计中，学生的思维被完全调动起来，并且能够作出正确合理的判断，在这个判断过程中，学生思维的有效性得到充分体现，对于月相变化这一科学概念的初步建构起了关键作用。
三、探究要选好探究的点，找准切入口，将教师要提出的问题自然转化为学生内在的需要进行探究
   要学生开展科学探究活动，必须要为学生提供一个探究的主题，且一定是要能引起学生兴趣的探究主题。在科学学习中，探究是应贯穿于整个课堂教学过程，但并不是说每一个问题都必须开展探究活动，也不能盲目的就每一个主题展开探究，眉毛胡子一把抓，要精心选题，找准切入点，选择有值得探究的问题，把好钢用在刀刃上，真正做到提高学生的科学素养。
   1、选好探究的点是进行有效探究的前提
   在有些学习内容中，教材呈现的可供探究点较多，教师怎样把握，做到大胆取舍？这就要求教师精心选好探究的点。

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