提高学生科学探究活动有效性的思考

课从观察、交流冷、热水的不同点开始，接着教师出示一小瓶红墨水，用滴管吸取一小段红墨水，问学生：如果我往冷、热水中各滴一滴红墨水，会有什么不同出现呢？学生非常好奇，认真细致地做了这个实验，很自然地发现：热水中的红墨水比冷水中的红墨水要扩散得快一些。学生的喜悦之情还溢于言表时，教师又给出一个热水袋、一个冷水袋，学生一见，情绪就高涨，极大地激发了学生的好奇心。原因有二：①水袋本身吸引了学生。②利用热水袋、冷水袋也可以探究冷、热水的不同点呀。实验一做，现象很明显，热水袋在冷水中上浮了，冷水袋在热水中下沉了。为什么呢？好奇心再次被激发。教师引导学生从沉浮的角度去思考，将问题锁定在冷水变成热水的过程中体积是否变化了，轻重是否变化了？探究继续进行着，学生在好奇心的驱使下，探究活动主动、有序、有效，思维也一次次地在碰撞着，并在碰撞中得以提升。
5．抓住问题关键来帮助学生寻找探究的焦点
焦点是比喻问题的关键或争论、注意力的集中点。探究的焦点是某堂课中要探究的问题的一个关键点或争论、注意力的集中点。抓住探究的焦点，可以引领学生有效地进行科学探究活动。
如六上机械和工具单元中的一课，《抵抗弯曲》两次试教的体会：
第一次试教（片段）
师：增加纸的厚度，会不会增加它的抗弯曲能力。让我们一起来做实验。
师：怎样做这个实验呢？
生：拿一张厚一点的纸，再拿一张薄一点的纸，分别在它们上面放上同样重的东西。没有弯曲的那张纸，抗弯曲能力就强。
师：不错，他想到了一个很好的方法，用对比实验的方法。还有不同的方法吗？
生：用两张纸，一张厚一点，一张薄一点，用同样的力气去弯它，不好弯的那张就是抗弯曲能力强一点。
师：也是一个办法，不过同样的力气比较难控制，是吗？
师：还有办法吗？（又叫了二位学生发言）
师：今天，我们的实验方法是：老师准备了四种纸，厚度分别是1倍、2倍、3倍、4倍的，我们用垫圈来当重物。先做1倍、2倍的纸。
师：请大家思考一下，做这个实验要注意什么呢？本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
生：要同时做。
师：为什么？
生：因为这要另外一张纸就不会软掉。
师：还有吗？
生：垫圈要放同一个地方。
生：要同时放。
师：什么同时放，放哪里？
生：垫圈同时放，放在中间。 ……
师：没有了，是吗？老师也来提个建议，放1倍纸的两块垫板之间与放2倍纸的两块垫板之间距离是否要一样呢？
生：是
学生分组实验
反思：这片段学生持续讨论交流的时间较长，可是效果不是很好。为什么呢？我们分析，此部分探究的焦点不是实验方法的多样性，而是对比实验应控制哪些条件不变。让学生思考的焦点集中到对比实验应控制哪些条件不变，我们应怎样控制？
第二次试教（片段）
师：刚才是同学们提出增加纸的厚度，会增加它的抗弯曲能力。是这样吗？咱们一起来研究研究。
师出示 1倍、 2 倍纸条，并简要介绍：为了便于大家实验，老师已准备好1倍纸和2倍纸，2倍纸的厚度刚好是1倍纸的二倍，另外每组桌上有二个垫板，还有我们统一用大小一样的垫圈来测试其抵抗弯曲能力的强弱。谁来说说这个实验可以怎么做？
生：将1倍纸、2倍纸架在垫板上，分别在纸条上放垫圈，数一数能放多少个垫圈。
师：这方法可以吗？这是一个对比实验，因此实验中我们要控制一些条件，不控制一些条件。同学们，实验中应控制哪些条件不变呢？
生：放垫圈的位置。
生：垫板间的距离。
生：垫圈都要轻轻地放。
生：垫圈要一样大。（师：这个老师事先挑选过，基本上一样大的。）
生：垫圈要同时放。
生：垫圈要让一个人放。
师：其中放垫圈的位置、垫板间的距离、轻轻地放这几点是我们一定要严格遵守的。要不然，这对比实验就不公平了，是吗？清楚了吗？好，开始。
学生分组实验。
所谓“教无定法”，教师应根据不同的教学内容，结合学生的特点，立足于课堂教学的实际，选择合适的、能促进学生发展的具体的教学策略，从而来提高学生的科学探究活动的有效性。

主要参考资料：
1、《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验搞）》（中华人民共和国教育部制订，XX师范大学出版社2001年7月第1版）
2、《探究式科学教育教学指导》（韦钰「加」P.Rowell著，教育科学出版，2005年10月）
3、《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》（「美」兰本达等合著，陈德璋等合译，刘默耕校，人民教育出版社，1983年）
4、《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》（美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学及校外教育处著，罗星凯等译，罗星凯校）

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