小学科学差异教学的策略与思考

《太阳系》一课，教材原来的设计是通过教材提供资料和学生参与的模型体验来认识太阳系的。然而，人类对太阳系的探索是不断发展着的，每个时间里都有着人类对宇宙的新发现，这样的内容教材是无法及时准确反映的。而且其中涉及的很多问题，教师也无法函盖全部，特别是传统课堂教学时空等客观条件的制约，很多的学习载体课堂无法呈现。基于六年级孩子的自主探究学习能力和本教学内容的特点，我设计了《畅游太阳系》[ 教育科学出版社《科学》六年级下册，全国小学信息技术与学科课程整合优质课一等奖，施昌魏]一课，了解了对太阳系的已有认知，学生又提出了关于太阳系感兴趣的一些问题——
生：太阳系有多大？
生：太阳系到底有多少个星球？
生：有没有UFO？有没有外星人？
生：哪颗星球最热？哪颗星球最冷？
生：木星为什么叫木星？水星为什么叫水星？
……
师：太阳系依然让我们感觉那么神秘，关于太阳系大家提出了这么多的问题，要研究这些问题，我们可以有哪些办法？
生：看科学影片。
生：去图书馆查资料。
生：上网查资料。
生：问科学家。
生：请教老师。
生：坐UFO去太阳系里逛一圈。
……
师：大家说的方法有些是可行的，有些则带有幻想色彩。现在让我们以小组为单位，带着各自的问题，充分利用校园相关资源，选择可行的学习方式，畅游太阳系。
喜欢阅读的小组去了图书馆，翻起了“百科全书”；“网络高手们”开始直奔对面的机房，畅游网络，畅游太阳系；喜欢动手实验的孩子们则在教室里，在老师的帮助下做起了模拟实验，探究太阳系的相关秘密。汇报活动整整用了两节课时间，孩子们收获了来各种途径的信息。灵活的探究方法跨越时空界限地使教学“活”起来，实现了学生学习内容和方法的飞跃。
（五）评价多元，促进学生发展。
在对学生的评价中，差异教学不只是考察传统的学习成绩，它强调评价应以促进每个学生的发展为目标，通过对学生的全面考察，为调整教学提供更多的信息，达到扬优补缺的效果。在差异教学评价中，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果大面积及时反馈给学生，帮助学生改进学习。
（1）评价标准多样化。
在差异教学中，对学生的评价标准在强调统一基本标准的同时，也特别强调评价对学生的多样化。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如，同样是完成一个科学探究项目，教师可以对探究能力相对差的学生提出表扬，而对于优等生来说这个项目很容易，即使完成得不错也不一定要表扬。
在实际教学中，我会先调查了解学生的实际情况，包括学生的认知水平、建构知识的特点、智力水平、探究能力、以及学生在教学中的表现等等，然后将全班学生划分成不同的层次，不同层次的学生确定不同的评价标准，而每种标准都分别有A、B、C不同的等级，只要你努力了达到相应的标准，就会获得相应的等级。所以，任何学生都有机会获得A级，它不再是个别学习优秀学生的专利。
（2）评价方法个性化。
在新课程改革的历程中，单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同个体进行教学评价势在必行。我们倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，运用多种方法展示学生的个性化学习成果。如——
科学记录本：记录学生学习科学的过程，是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践；
成长记录袋：记录学生在习过程中获得的奖励、最得意的作业作品、小制作、小发明、以及自己对某种自然现象独到的见解、印象深刻的问题和解决方法解决过程等等；本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
课堂观察：制定课堂观察记录表，记录学生学习的情况，记录学生情感、态度、价值观的外在体现，教师利用课堂观察对学生全体、对部分学生、对学生的某一方面做出评价，会收到好的评价效果。
……
通过多元化的评价，不同发展水平的学生都能体会到成功，不仅有助于提高学生的学业成绩还有助于帮助学生形成积极的自我概念和积极的情绪情感。
三、小学科学差异教学的几点思考
（一）实施差异教学，要做好对学生不同学习需要的测查。
只有了解学生的差异，才可能在科学教育教学中更好地满足他们的不同需要。因此，实施差异教学，首先必须做好对学生不同学习需要的测查，多途径、多方法地对学生进行动态的、全面而客观的测查，为实施差异教学提供依据。
通过教育和心理测查，教师可以了解学生的知识准备水平、个性特征、学习风格、动机、兴趣等，这使得教师可以为不同学生选择制定不同的学习目标、学习内容，准备不同的教学材料。这种对学生的测查并不只是在学年或学期初进行一次就可以一劳永逸，而是伴随在每一次的教学活动当中。因为教学是一个动态的过程，学生也是在不断成长和发展的，对学生的评价也要随时进行，教育的目标、内容和方法等也要相应地做出调整。在课堂教学中，教师可以通过当堂科学概念形成，以及对学生的提问、观察等，全面及时地进行了解，并据此做出适当调整，以保证教学目标的落实，并为下一步教学目标、内容的选择和制定提供参考。
（二）实施差异教学，要关注同质分层与异质合作。
在差异教学中，教师常采用适当的形式，对学生进行合理的教学组织。如，教师可以根据学生的情况灵活选用集体教学、小组教学或个别教学，教师可以根据学生的情况让学生同质分层或异质合作。但是，单纯的同质分层可能会产生标签效应，对学生发展产生不利的影响，而单纯的异质合作也有可能使一些成绩较好的学生只能在合作的小组中充当“小老师”的角色，帮助其它比他发展更差一些的同学，缺乏与同水平同学的交流与合作机会，会使他们陷于自我满足的状态，影响他们的进一步提高；而一些成绩较差的同学，也可能在这样的小组合作中被剥夺参与和发展的机会，因为成绩较好的同学常常会成为这个小组实验操作的“主力手”和汇报活动的“代言人”，小组的讨论与合作也是以成绩较好的同学为轴心，在成绩差的同学还没有进行充分的探究时，成绩较好的同学已经得出了结论，久而久之成绩较差的同学就变成了课堂上的“旁观者”。为了避免这些情况的出现，在差异教学中，要把同质分层与异质合作结合了起来。教师对学生的分组都是弹性的、动态的，可以根据情况灵活调整。在弹性、动态的分组合作中，不同学生的优势都能够得到发挥，促进了学生的全面发展，同时学生学会了互相学习、互相帮助，有不同需要的学生也能够得到教师及时的关注，可以形成良好的生生互动、师生互动，学生感觉到被接纳、被尊重，有归属感，这种良好的心理氛围，有助于学生健全人格的培养。
总之，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。实施差异教学，有助于我们“面向全体学生”，“为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导”。切实关注差异、尊重差异，并能为差异“量身定做”教学，这是一种理想教学，一种教学永恒的追求。

参考文献
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