小学科学学业评价的探究与实践

小学科学学业评价的探究与实践

实施课程改革，评价方式必须改变。过去，我们为了改变传统的“分数唯一”的简单量化评价方式，开始更多地采取质性分析的方法，选用“优秀、良好、合格、不合格”的等级词来评价。这些等级是如何评定的？不外乎学生在教师心目中的平时印象分与期末考试成绩的综合。如此评价，换汤不换药，而且仅凭一个“等级词”，学生及家长对其学习状况的认识反而更模糊了。显然，这样的评价是不具体的，也是不合理的。《小学科学新课标》提倡评价既要体现学生现有的学习和发展状况，更应对学生今后的学习有所促进。那么，科学课的学业评价如何操作才能有效促进学生的发展？我们觉得应该形成质、量结合的评价方式。两年前，当科学课作为一门新学科进入我校学生的学习中时，我们尝试开展了尊重数据，以事实“说话”，用“分数”作最终评价结果的小学科学课学业成就评价，让合理的分数成为衡量学生学习状况的一把标尺，让具体的事实促进学生后继学习与发展，收获了不一样的精彩。
一、看重分数背后鲜活意义
要用一个“分数”展现学生实际的学业状况，并有效地促进学生在原有水平上的发展就不能简单地回到过去的“考分”时代。我们将分数评价与日常教学结合起来，以分数形式评定学生的每个学习过程，让机械、单调的分数变得鲜活而有意义。因此，评价的最终结果虽是一个静态的分数，却展现了动态的科学学习过程。
1、评价表看到分数立体的结构
根据评价目的和各册教材的具体内容，我们每学期设计一份科学课专用学业评价表。如下，是三（下）年级学生的科学评价表。
           小学二00六学年第二学期
三年级科学学业成就评价表
学生：                                      综合得分：
项    目记录材料统计情况评分标准得分
单元评价单元学习自评     共10分/项。
A=2.5分/次；
B=2分/次；
C=1.5分/次；
D=1分/次。
单项活动评价
科学记录本
科学作业本
学习过程评价课前准备与课后实践
（共8次）完成      次；
质量:      共10分。每完成一次记1分，并根据完成情况给质量分。
课堂行为表现  共10分/项，A为10分，依次递减2分。
重要活动种植活动
养蚕活动
期终考试试卷成绩  分共30分。
附加：特殊表现

科学老师的话

年月

观察此评价表，其评价内容主要来自以下几个方面：
（1）阶段性评价：包括单元评价和常规评价。单元评价包含单元自评和单项活动评价两项内容。单元自评主要以学生自评为主，一般是对每个单元的科学知识、探究能力、过程方法和情感态度价值观等情况进行书面测试，教师查看后给予综合评定。如三上第二单元“动物”评价表（见附1）。单项活动评价要反映的是学生参加某一专题学习活动的情况。如蚕宝宝蜕皮的观察记录（见附2）、面包发霉的实验设计与实验记录、花的专题研究等。常规评价主要是定期检查学生的作业本与科学记录本。要求学生认真作业，有实验记录的习惯和基本的科学记录方法。
（2）学习过程评价：对学生课前材料的准备与课后实践情况、课堂学习行为表现（见附3）三个过程进行评价。
（3）特殊评价：主要包括重要活动记录和特殊表现记录。重要活动根据教材内容设计，一般是长期性的实践活动，如三（下）年级的“种植活动”和“养蚕活动” ，四（上）年级的“天气日历”。特殊表现则记录学生的一些典型行为，尤其是学生日常学习中的杰出表现。
（4）期终考试成绩。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
以上这些评价内容既包括科学学科的基础知识与基本技能方面，如单元自评；也体现学生动手动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力等，如课后实践与单项活动评价；同时还旨在通过课堂行为评价、记录本评价等引导学生自觉形成良好的学习行为。
2、来源演绎分数的形成的故事
表中的每个评价项目，都将按评分标准，根据记录材料统计情况折算成相应的得分，学生的综合得分就是各项得分之和。我们将学生的综合得分置于评价表上部醒目处，丝毫没有“唯分数至上”的念想。因为这个分数，不是一个简单的“数值”，而是学生通过一个学期的努力一点一滴“挣”来的,是学生一次次学习行为“换”来的，每一项分值的背后都是有“故事”的。可以说，它来之不易，是值得学生珍惜的。记得上学期有个学生成绩高达107分的，因为她不但各项评价记录均为“A”，还有不少杰出表现记录，如积极整理试验教室、主动撰写两篇科学小论文等。当然也有低分的，最低的两位学生都为64分。观察他们的评价表，就可以发现两位学生在“单元评价”、“课前准备与课后实践”及两项“重要活动”中的得分都很低。其中一位学生“单项活动评价”缺少了三次记录材料，他的科学学习态度可以窥见一斑。

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小学科学学业评价的探究与实践(一)