例谈科学课中科学思想方法的培养

生：……
本细节中组织学生对“科学求证，一个证据够吗”的探讨和思考，是我们对传统教学的一种反叛性的尝试和表达。曾经在太多的课堂里，我们目睹这样的情形：在课堂探究活动中，学生通过做实验等手段一得到结论，教师就引导学生匆匆过场。似乎也有观察、也有比较、也有提炼。然而，我们却很少琢磨：观察也好、提炼也罢，它究竟该建立在怎样的基石之上？换言之，在“简单”和“丰富”之间，谁才是“科学求证”时应该遵循的规则。“科学求证”不应只追求简约，证据的多样化恰恰是结论准确和完整的前提。如果没有老师适时的点拨与引导，学生如何才能有此深度体验？无此体验，我们如何能说，学生已经历过程，并已感悟思想与方法？可见，培养学生寻求更多证据的意识，是培养学生科学思想方法的一个重要组成部分。
三、培养学生正确的科学价值观
传统的科学教育中，教师往往认为应该对所教授的内容有透彻的理解，也希望探究活动获得明确的结论。但真正的科学探究是很难在短时间内得到结论的，实验条件需要摸索、实验数据需要再现、大问题要分解成若干小问题、终极目标要划分为许多阶段性目标，等等。更多时候人们只能得到阶段性的、在一定条件下成立的结论。这一特点有利于让学生认识结论的局限性和质疑的重要性。因为科学教育中的探究活动，说到底只是一种模拟性的科学探究，与真正的科学探究相比，其过程是相对简化了的，其仪器是相对简陋的，其探究者的知识基础也是非常有限的。因此，探究得出的结论必然是有条件的，有局限性的。认识这点不仅不会降低科学教育中探究活动的价值，反而有利于利用探究活动促进学生对科学本质的理解。所以，科学探究活动中教师应深刻理解并帮助学生认识结论的局限和为追求真理而质疑的价值。
[片断三]：“怎样的结论更有价值”
师：通过刚才的模拟实验，我们可以得知地球是怎么转动的？
生：自西向东转。
生：跟前面的一样呀。
师：是呀，这个结论的话是跟前面的一样。但现在你们心里的感觉和前面一样吗？
生：不一样！
师：有什么不一样？
生：我觉得前面我们还不能太肯定，但现在比较肯定地球是自西向东转了。
师：看来，对于前面下的结论我们又找到了一个有力的证据，而这个证据使我们进一步肯定了前面的这个结论，是吧？
生：是。
师：那如果要想使这个结论更加的有说服力，你觉得还应该怎么办？
生：寻找更多的证据。
师：因为证据越多，我们下的结论就——
生：越肯定。
生：越准确。
师：说得真不错。那到现在，请大家回顾刚才的学习，你除了得到这一结论外，你还有什么其他收获?
生：我们不能轻易相信别人所说的结论。
师：尤其是在科学学习中，是吧？
生：我们在学习中，要尽量找更多的证据，证据越多结论就越准确。
师：只有一个证据，够不够？
生：不够，要多找几个才行。
……
关于“怎样的结论更有价值”的思考，也是我们进行的一种希望具有意义、具有价值的探索。虽然本课的教学目的是指导学生根据太阳东升西落的现象来探究地球的自转方向。但我认为这应该只是我们教学的一个触点，“月亮、星星的东升西落”，甚至于“查阅资料”、“科学推理”、“模拟实验”等，都是在这一触点中诞生的一个个新的生长点。统整到一起时，作为科学求证的“地球自转方向的知识”被弱化了，而“科学求证”本身、“证据越多结论就越接近事实”的科学思想等却一一获得凸显，成为超越于知识之上的更高的科学课堂追求。这同样是一种对传统保守思路的背叛。确定的、可靠的结论已经不再是这一堂课的终极追求，结论的可增殖性，仿佛已成为了这堂课最后的价值取向。在这里，我们第一次体会到教师心中应有大气象，要有对于科学知识的“战略性”忽视。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
科学是什么，科学可以留下些什么，科学可以形成怎样的影响力？答案并不唯一。但我们以为，科学可以在人的内心深处培植理性的种子，可以让你拥有一颗科学的大脑，学会科学地思考，学会理性、审慎、科学地看待问题、关注周遭、理解世界，这正是这节课我们所努力探索的……。
总之，要想在自己的科学课中培养学生的科学思想方法，使自己的课更有价值，教师就必须明确科学本质、科学方法、科学思维方式。并对科学及本质、科学探究及基本特征、科学素养、科学教育、科学课教学等概念有一番新的思考和理解。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）.北京：XX师范大学出版社，2002
[2]张红霞著.科学究竟是什么.北京：教育科学出版社，2003.12
[3]喻伯军主编.小学科学教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005.6
[4]吴利坚.用证据说话. 杭州市西湖区教师进修学校.2006

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