具 体 表 现 当发霉的面包发到每个人手上之后，许多女同学都捏着鼻子，惟恐躲避不及，但方欣辰却表现出很感兴趣的样子。发霉的面包一发到手，她就认真地观察了起来。只见她把其中一面上的“小黑点”数了数，又用镊子把面包翻到了另一面，接着数“小黑点”的数量，并记录了下来。随后，她又拿起放大镜对其中较长较大的一处霉斑进行观察。她高兴地在记录单上又写下了：一丝丝的，头上好象还有一个个小包包。看来，在这个观察活动中，方欣辰兴趣浓厚，观察有序、仔细，又能及时地进行记录。她的表现相当不错！ 记录人：ⅹⅹ教师 2008年4月8日 ②以观察对象为标志的观察评价 教师事先明确好观察对象，对照着“评价学生科学探究技能的标尺（表1）”来进行评价。这样的方法，可以较全面地了解观察对象的科学探究能力。 学生探究能力评价记录表（表3） 姓名 方欣辰 班级 四（5）班 课题： 《面包发霉了》 水平A (进展显著) 水平B （进展良好） 水平C （需要更多的学习） 探究能力 √ 提出问题 √ 猜想假设 √ 制定计划 √ 观 察 √ 实 验 √ 搜集整理 √ 分析解释 √ 表达交流 √ ③以观察现象为标志的观察评价 教师事先决定好观察哪些现象（什么技能），同样对照“评价学生科学探究技能的标尺（表1）”来进行评价。这样的方法，可以较快地检查多名学生在某一方面的能力水平。 评价学生科学探究能力的观察表（表4） 目标： 观察能力 水平A 观察有序，仔细，描述准确 水平B 观察有序，但不够仔细，描述不准确 水平C 观察无序，不够仔细，不知道怎么描述 田文韬 √ 贾菲（女） √ 张泽心 √ 陶嘉年 √ 吴宇婷（女） √ 学生姓名 2.实验记录单分析评价 实验记录单是反映学生探究活动的一个窗口，通过对学生实验记录单的评价可以比较准确地评价学生的科学态度，也可以了解到学生在探究活动中的水平和存在的问题。教师可从实验记录单的设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考察他对所学知识、技能的掌握水平，以及科学方法与探究能力的运用水平。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看 不过，实验记录单只是学生评价信息的一个载体，教师需要通过分析、综合，才能对学生进行评价。在根据学生实验记录单进行评价时，教师心中可事先有一套标准，即从哪几个方面去开展评价。下面附上一位学生观察面包发霉条件的实验记录单，并根据实验记录单对这个学生的科学态度、描述记录、观察能力等几个方面展开评价。 面包发霉的条件（表5） 第一块面包 （潮湿低温） 第二块面包 （潮湿较高温） 第一天 没有发霉 没有发霉 第二天 没有发霉 1个小黑点 第三天 没有发霉 这个小黑点在逐渐扩大 第四天 没有发霉 在大的黑点边上又长出了2个小黑点 第五天 没有发霉 现在一共7个小黑点 第六天 没有发霉 黑点在滴过水的地方连成了一片 第七天 1个小黑点 那片黑点上长出了一丝丝菌丝，但比较短 从上面的这张实验记录单中，笔者通过分析评价如下：①从记录单中可以发现该生坚持观察记录了七天，说明该生能够坚持中长期的科学探究活动，在科学态度方面应该值得肯定和表扬；②从记录单的语言描述方面来看，该生能够运用比较简洁的语言文字来记录所观察的内容，描述比较科学，也比较清晰；③从记录的内容来看，学生的观察还是比较仔细的，但也还有待于更进一步的努力。 除了上述的几种评价尝试外，还有其他的一些方法就不一一列出了。通过这一系列的评价，教师就可以从各个方面了解学生当前的探究水平处在哪个等级。在教学中，教师还应该把这一信息反馈给学生，要让学生了解自己的学习情况，然后向学生提出新的目标，以促进学生更好地发展。当然，教师在反馈信息的过程中要讲究“艺术”，特别是能力方面，要避免简单的说“行”还是“不行”，要善于保护学生的自尊心和积极性。 正如前面所述，对一个教师来说，不可能在课堂教学活动中对学生学习的所有方面进行评价。班级较大时，也不可能在每个活动中对每个学生进行评价。所以，这就需要教师在课堂教学中有目的地选择评价内容，然后根据学生的行为表现搜集真实、有效的评价信息，再用不同的方式方法对学生实施评价。 参考文献： 教育部，《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》，XX师范大学出版社，2002年4月； 教育部基础教育司，《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准解读》，华东师范大学出版社，2002年； 美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学及校外教育处，《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》，人民教育出版社，2003年4月； 韦钰〔加〕，《探究式科学教育——教学指导》，教育科学出版社，2005年10月；
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