A B C
这道题的答案指向是:C、仙人掌。仙人掌的叶退化成针后,使水分蒸发量减少,茎是膨大的肉质茎有储存水分的功能,所以它的生存需要的水分很少。然而有学生选择:B、青菜。理由是这棵青菜是死了的,它的根部已经切断了,它不再需要水分来生存。选择青菜的同学事实上展示了对问题更深层次更有意义的理解。他的科学素养要比选择仙人球的学生更高,但成绩会低。因为我们的试题封闭,只关注唯一的一个答案。这样的试题是无法真正检测一个孩子在科学知识方面的素养的,因此,我的观点是要多一些开放性的试题,关注学生对概念的理解和应用。
如果我们要检测学生对“生物对环境的适应”这一概念的掌握情况,那么题目可以这样来编制:
见下图,小明买了一棵仙人掌类植物玉麒麟,他精心照顾,经常浇水,过了一段时间,他惊奇地发现玉麒麟上长出叶子来了,他奇怪:仙人掌的叶子不是退化成针了吗,为什么浇水一段时间后会长出真正的叶子呢? 你能帮他解释吗?
这样来考查学生对生物与环境知识的理解和应用,至少有两个作用:①了解学生对知识的掌握情况;②促进学生再学习。如果学生知道:当环境水分增加后,仙人掌也会长出真正的叶以帮助蒸腾水分,体现生物对环境的适应。这就综合检查学生对概念是否深入理解,另一方面学生从试题中也能够再度学习,即知道水分多了后,玉麒麟会主动适应环境,同时也能进一步了解叶的蒸腾作用对植物自身的作用。这样的评价不仅仅是一种检测,同样是另一种意义的学习,促进学生对概念的进一步理解。又如六上《形状与结构》单元,我编制的综合试题为:
请你用所学的形状与结构的知识,设计一座自己心中的桥:
(1)画出示意图:
(2)结合本单元的知识,从形状和结构两方面,说说你的哪些地方设计得比较好?
这样的试题比较开放,能够使不同程度的学生有不同程度的水平发挥。
评价应注重让学生解释生活而不是记忆信息。
例如水的三态变化从常识课到科学课都是学生科学学习的主要内容之一,常识课中,最常用的试题是: