让学生有效地“玩”——小学信息技术（上册）《调整图形》教学设计

②学生小组探究问题，全班交流。
③揭示水平翻转，明确操作方法。
指出：要把翻转成，或翻转成，这样由左而右或由右而左的翻转，叫做水平翻转。
④学生再次操作。
[设计意图]帮助海宝解决游戏难题，是学生乐于去做的事，能充分调动学生探究的积极性。在小组内探究，能使小组内的同学群策群力，发挥团队的力量共同解决问题。这样的“玩”不再“孤独”，“玩”成为了群体行为。
4、综合练习：想挑战吗？
师：玩得过瘾了吗？要不要再来几个？“想挑战吗？”中的三幅俄罗斯方块（见“图5 黄方块”、“图6 紫方块”、“图7 橙方块” ），老师给你二分钟，请你解密吧！
全班交流，注意激励。

图5 黄方块         图6 紫方块         图7 橙方块
[设计意图]“想挑战吗？”是对“图像”菜单中的“翻转/旋转”命令的练习与巩固。通过从易而难的练习设计，让学生巩固知识；限定时间两分钟，既能让学生有充足的时间完成前两个俄罗斯方块，又能让学有余力的学生积极探索第三个俄罗斯方块，真正做到让层次不同的学生能得到不同程度的发。这样的“玩”，能使学生“玩”出水平。
5、小结：看来，我们要改变图形的方向时，只要单击“图形”菜单中的“翻转/旋转”命令，然后按要求进行改变就可以了。
三、“魔镜（哈哈镜）”——改变图形的形状。
1、任务3：图形的拉伸
（1）创设情景，引出魔镜。
师：俄罗斯方块很好玩，世博园内好玩的东西可多了！世博园里有一块神奇的魔镜，只要站在魔镜前喊道“魔镜、魔镜，变变变！”马上你就变了。看看海宝，站在魔镜前，海宝变……（胖了）。再来一次，海宝变……（高了）。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
[设计意图]为了使教学内容的更替不显突兀，有效地利用了“跟着海宝游世博”的情境，并引出魔镜（哈哈镜）。通过魔镜中海宝不断变化，学生能很好地感知魔镜的神奇，产生破解魔镜的强烈愿望，学生“玩”的兴致达到另一个高潮。
（2）课件演示“图像”菜单中“拉伸”命令的使用方法。
（3）学生尝试使用“图像”菜单中“拉伸”命令。
师：现在，你能试着把海宝变胖或变瘦、变高或变矮吗？网页上，右方有两个红魔镜，打开第一个红魔镜，你能把右边的海宝变得和左边的海宝差不多吗？做完一个后，再做第二个，如果还有不懂的地方可以单击红问号看看电脑老师的介绍。（见“图8 网页截图”、“图9 红魔镜①”）

图8 网页截图                     图9 红魔镜①
[设计意图]“拉伸”操作能改变图形的宽度和高度，变式较多。教学中，有效地利用预先制作的操作演示，揭示操作方法，学生有不明白的地方都能观看操作演示，释疑解惑。操作时，提出“你能把右边的海宝变得和左边的海宝差不多吗”的问题，有效降低操作难度，让学生乐于去探索实践。
（4）练习：小小魔法师
A、海宝变瘦！
提问：要使海宝变瘦，在“拉伸”选项区中“水平拉伸”的数值能设置成90吗？80？70？……只要设置成怎样的数？
B、海宝变高！
提问：要使海宝变高，在“拉伸”选项去中“垂直拉伸”的数值能设置成110吗？120？130？……只要设置成怎样的数？
C、海宝变高大！
指出：要使海宝变高大，不仅要改变“拉伸”选项区中的“水平拉伸”的数值，还要改变“垂直拉伸”的数值，你可以分两次操作，也可以一次操作。
（5）小结：看来这“拉伸”选项可以改变图形的高度和宽度。（板贴：拉伸）
[设计意图]通过“小小魔法师”的练习设计，能展示“水平拉伸”和“垂直拉伸”中各种不同的数值设定，从而让学生明确数值大于100或小于100时，“拉伸”命令的各种变化情况。学生的操作由单一向多元发展。
2、任务4：图形的扭曲。
（1）创设情境，再次引入魔镜。
师：魔镜又来了，海宝变……（斜了）再来，海宝变……（歪了）这可怎么办呢？
（2）学生利用学件自学“图像”菜单中“扭曲”命令的使用方法。
（3）学生交流反馈。
（4）利用“扭曲”命令设计海宝图。
[设计意图]“扭曲”命令的变式也很多，设计类似“拉伸”命令的教学环节，能有效引导学生自主探究，掌握知识。用“扭曲”命令设计海宝图，能让学生感知“扭曲”命令的多种变式，完善对“扭曲”命令的认识。
四、课堂小结，巩固新知。
师：今天，我们跟着海宝一起游世博，学习了调整图形（板贴课题）。你有什么新的收获？
[设计意图] 课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成、新知识体系的构建等。有效地课堂小结能起到画龙点睛、承上启下的作用。
五、巩固提高，拓展运用。
1、我们××班的小朋友表现得非常出色，也得到了一些笑脸奖章。把这些笑脸奖章汇聚在一起，那将是一个“笑的海洋”。（出示笑脸图）可以笑脸都是一个样，你能运用今天学习的知识，“变”出大小不同、形状各异的笑脸吗？
2、学生独立创作。
3、展示学生创作作品。
4、总结：笑，代表着快乐、代表着收获，笑也是2010年上海世博会中国给世界的名片。让我们带着微笑，一起再跟着海宝游世博！（播放世博宣传片）
[设计意图]“笑脸奖章”是这节课给予学生的物质奖励，也能成为教学的资源。让学生设计“大小不同、形状各异”的笑脸图，将评价资源与课堂拓展相结合，有效利用教学资源，提高了学生创作的热情，学生沉浸其中。最后，播放世博宣传片，继续跟着海宝游世博，回到情境创设的原点。
【教学反思】
上完《调整图形》，学生给我的第一个反馈是“好玩”，这正是我设计教学过程的初衷；同行给我的第一个反馈是“有创意”，这正是教学设计的创新点；教研员给我的第一个反馈是“有成效”，可见我的教学是有效的。
一、创设情境，让生动情境贯穿课堂教学，“趣”味十足。
有效的情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。用情境来贯穿知识是课堂教学设计的重要形式。创设情境是指创设与学习主题相关的真实学习情境，引导学生带着任务学习。本节课，结合调整图形的具体要求，创设了“跟着海宝游世博”的情境主线，展开新知的探索。
有效的教学情境不只在于课堂的开始，更充满教学的全过程。探索活动在哪里，有效的情境就到那里。它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。本节课正是如此，在改变图形的方向时有“俄罗斯方块”，在改变图形的形状时有“魔镜”……真正做到有效的教学情境贯穿课堂教学始终。学生“趣”味十足。
二、深挖教材，将新知学习与游戏探索相结合，“玩”味十足。
小学生具有好玩的特点，信息技术课是他们“玩”的主阵地，指导学生在“学中玩、玩中学”是每一个信息技术教师的责任。在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生的兴趣，可以把知识设计成游戏，让学生在玩中探索。本节课，结合调整图形的知识点，以“俄罗斯方块”的游戏为载体，通过“学一学”、“练一练”、“想一想”、“想挑战吗？”四个教学环节的设计，让学生在玩游戏的过程中逐步掌握图形翻转/旋转的知识。学生的认知心理也由“想玩”、“会玩”到“巧玩”逐步发展，学生运用“图像”菜单中的“翻转/旋转”命令的能力也逐渐增强。学生“玩”味十足。
三、巧借素材，将课堂延伸与评价资源相结合，“意”味十足。
有效的情境创设、寓教于乐的教学方式，让每位学生都乐于投入到《调整图形》这节课的学习中，学生表现欲强，也得到了一些奖励——“笑脸奖章”。“笑脸奖章”是激发学生学习兴趣、提高学生学习热情的一种评价性资源。如果说只把它作为激励学生的一种手段，那么它的目的也就达到了。因为学生在课堂上听的认真、玩的投入……
试想，如果能巧借“笑脸奖章”，让学生巩固所学知识，也不失为一种很好的教学方法。教材中的“猫脸图”给了我创意的灵感。何不将这“笑脸奖章”更替“猫脸图”，成为知识的延伸？“笑脸奖章”都是一个样，能不能把它变成大小不同、形状各异的笑脸呢？学生乐意去做，知识也得到了巩固和提升。真是“意”味十足。

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