创设情境激发学习兴趣——《图标大本营》教学反思

类型排列：可以使相同类型图标排列在一起；
日期排列：可以按时间序依次排列文件图标；
名称排列：可以根据字母顺序排列图标；
……
通过查找文件这样一个真实的事件，学生大胆自主尝试，自学探索，在“比”的心理作用下思维活跃，情绪高涨，在教师的引导调动下，形成热烈的竞争气氛,有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪,使他们积极的参与到竞争学习中,有效地提高了学习兴趣。
然后通过小组讨论分析，再通过思考、争辩、合作学习等来加深理解，在无形中、在整合的问题中巩固图标排列、图标类型的知识，在比较中优化查找图片的方法。同时也培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
3、创设探究性情境，保持学习兴趣。
好的开始是成功的一半，如何把这种热情维持下去，不让学生产生疲劳，这就需要准备贴近学生生活的特色情境，让一个个任务情境来引起学生自己动手解决问题的欲望，以学生操作为主，给学生营造一种主人翁的、和谐的、融洽的教学环境，使学生主动有效地进行学习。
前2次的试教中，我以“教师演示—学生操作—交流反馈”的模式展开教学，这样的模式呆板机械，学生学得索然无趣。而这堂课中，我抓住教学中的重难点，把合适的情境引入课堂，学生学得津津有味。
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三、创建快捷图标
师：李伯伯觉得游戏是好玩，但每次找起这个文件来太麻烦了。你看：
课件出示：
建快捷图标
每次玩游戏都要这样辛苦地找，太麻烦了！你能想个办法帮助李伯伯在桌面就能快捷方便地启动“纸牌游戏”呢？
师：如何创建桌面快捷方式图标？下面请同学们尝试操作，自主探究, 掌握创建快捷方式图标的方法。
（学习提示：1、从书本得到帮助 2、从他人处得到帮助3、从 “学习提示”提供的“图标创建”得到帮助。）
学生根据学习提示进行尝试，自主探究；反馈交流。
生1：在文件夹中找到“纸牌游戏”，单击右键弹出快捷菜单，选择“复制”，在桌面空白处单击右键，选择“粘贴”。
生2：在文件夹中找到“纸牌游戏”，单击右键弹出快捷菜单，选择“剪切”，在桌面空白处单击右键，选择“粘贴”。
生3：在文件夹中找到“纸牌游戏”，单击右键弹出快捷菜单，选择“发送到”→“桌面快捷方式”。
师：这几种方法中，哪种方法最方便？
学生讨论，最后得出最方便的方法
……
信息技术技能的学习方式是多元化的，教学中，引导学生利用多种课程资源，如根据学习提示，看书本，他人帮助，开展自主探究活动。操作时，允许他们方法多元化：如文件移动、文件复制、菜单启动等方法创建快捷方式，最后得出最方便的方法。学生在实践的过程中，在真实体验的基础上寻求新的知识和信息，变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，并在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。同时教师的引导使得本课的难点得以突破。
4、再现生活情境，提高学习兴趣
在学习完新的知识后，将所学的知识转化为自己的知识和技能，这才是学生真正完成消化知识。练习是对所学内容有效的巩固，在注重过程的同时也应该注重练习的作用。如何设计一个有实用价值又让学生感兴趣的练习，是关键；如何提出练习的要求，充分调动学生操作的欲望，是有效的辅助。
前几次试教中，我采用了书上的练习，学生的目标是明确了，也能完成任务，但我发现学生的兴趣似乎不高；如何既能达到练习的效果，又能激发学生的兴趣呢？因此，我再现生活情境，把单纯、枯燥的联系与切合学生的生活实际的情境相联，从而提高学生学习知识的兴趣。
【片段四】：
五、运用知识，巩固练习。
师：同学们，这节可我们掌握了许多图标的知识，这些知识能帮助我们学习，可是李伯伯却遇到了这样的麻烦事。
课件出示：

师：你看，打开“记事本”，却变成了“画图”，打开“文件夹”，却变成了“Word文档”。它们原本应该是什么图标？请大家先在自己的桌面上尝试操作，最快的同学上来帮李伯伯解决难题。
学生尝试操作，最快的学生上来演示。
……
通过再现生活情境，请学生再帮李伯伯一个忙，这样一来，学生就有兴趣了，这可是大显身手的好时机，一个个跃跃欲试。自然，练习的效果对于前一次来说，有了更大的作用。
练习中，学生根据学习的内容进行再探索，把课堂上学到的知识用到生活实践中去，深切地感到课本里学习的知识都是有用的，真正感受到生活中处处有信息技术。同时加深学生对信息技术知识的理解，培养它们解决问题的能力和创新意识，又提高了学习的兴趣。
综观整堂课，我为学生创设了轻松、愉悦的课堂生活环境，引导他们主动参与、主动探究、主动合作，使他们在快乐中学习，从学习中品位快乐。但美中不足的是整堂课的调控还需自己不断地去揣摩，课堂中的细节部分还需自己不断地去优化和强化。

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创设情境 激发学习兴趣——《图标大本营》教学反思(二)

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