让自信在课堂中流淌——小学信息技术学科人文化评价初探

一般来说，评价主体是“能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果目的而采取相应措施的人与组织。”为了改变过去评价中学生处于被动地位的局面，我们将评价主体分为学生个体、学生群体（小组）、教师和家长。由此，我们的评价方法就有了自我评价、他人评价、教师评价、家长评价。
（一）学生自评与小组互评
过去把学生应该是听从老师的话当成是天经地义。而新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢信息技术，学习是否有信心，学生感觉是最真实的。所以，我们把自评列为一个极为重要的方式。但是，把有否学生自评这一栏作为发挥学生主体性，体现评价人文性的标志，这显然是绝对化、表面化和形式化的做法。本人认为，要发挥学生的主体性，关键在于学生积极参与评价活动，并从中逐步实现将外在的评价目标内化成自觉要求，最终实现自身素质的全面提高，即主体性应表现在评价过程中，而不是评价的结果上。比如，让学生评价自己的作品时，有许多学生只知道展示却说不上自己作品的优缺点。或者有的学生明明把自己不好的作品说得很好。本人在实际工作中注意了以下几点：第一，应充分向学生展示评价活动的各个条件，诸如评价目标、意义、标准、方式和进程等。第二，组织学生对照目标检查自己的进步状况，并能根据自查结果发现问题及其原因，及早调整自己的努力目标与行为。第三，教师应向学生解释各种评价结果，并与每位学生一起分别制定今后的努力发展方向和计划。经过一段时间，现在学生自我评价起来能说：“我觉得色彩搭配上还不够好，等会儿我再改改。”“我觉得图文并茂的旅游计划书更能吸引顾客。”……让学生学会欣赏自己，肯定自己，同时又能鞭策自己，提高自我意识及自我反思能力。这是我们在自评当中应注意的导向问题。
而信息技术课程又是以小组合作为主要形式的，所以小组之间的评价也显得尤为重要，更能体现评价的真实性。在组织学生进行群体评价或小组评价时，要注意现在的学生往往注重成绩和等级，有时同学之间互不服气，评价便成了“挑刺”和“指责”。长此以往，势必会造成他人评价的不可靠信，同时对小学生健康心理的形成也有害无益。在他人评价的过程中，要注意以下几个问题：A、要端正评价双方对评价的态度。B、评价者要注意克服各种偏见。C、注意对评价对象的心理调控。在我们的评价中，常常在课堂上组织学生对某一位同学的演唱或演奏进行评论。一开始学生的评价可说是挑刺、揭短。这个时候，教师就要注意进行调控，引导学生要善于看到别人的闪光点，在评议时先说说值得大家学习之处，再提提小建议，进行公正、客观的评价。于是，经过一段时间，学生的评价语言发生了许多变化。他们会说：“他作品中的…部分值得我借鉴。”“他的作品如果能做到图文并茂就更好了。”“他的这个作品比上次的更好了。”……类似于这样的评价，现在听到多了。孩子们学会了宽容、真实的评价，并且还有了一定的评价原则和标准。
（二）教师评价
教师以其特殊的地位而成为素质教育评价的主体，是毫无疑问的。教师既是评价的组织策划者，又是实施者，还是评价得以顺利开展的保证者。但是在评价时，教师须摈弃个人对学生个体的喜好程度。教育者的责任，就是要用一双“发现”的慧眼，从一种新的视角，以平等的目光看待每一个学生，评价每一个学生。教师要善用激励性的语言鼓励每一个孩子。同时教师还应努力创设良好的评价氛围，积极引导学生展开评价。以上提到的学生自评和互评的组织情况都离不开教师的主导作用。教师的评价主要是通过课堂的观察、作品评价，发现学生在某一知识点或某一方面有突出的表现或严重不足，以口头或评语的形式及时给予评价，评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要，具体，要避免一般化，使用鼓励性的语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习信息技术的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。
（三）家校评价
　　与此同时，还通过开展丰富的课内外活动等措施来弥补“硬评价”所存在的不足。针对年龄特点和教材内容的把所学的知识运用到实际生活中，让学生根据自己的爱好在科技周进行自己特长的展示，给自己一个自我展示的平台，例如：教师节、母亲节等节日来临之际，我会叫三、四年级的学生做一张图文并茂的贺卡以不同形式送给老师、母亲节。在圣诞节、国庆节等到的时候会让五六年级以小报的形式给学校增添一份节日的气氛和相关知识的宣传。在暑假和寒假前夕我会让四、五六年级利用自己所学的知识在网上查自己所喜欢去的旅游景点，然后以景点介绍或旅游功略的方式在网上进行发布，让孩子回家后给父母进行欣赏和评价。通过这些方式来引导家长对孩子在家里关注孩子信息技术方面的点滴成长。
三、关注个体发展，注重评价方式动态化
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能和人文化导向的有力途径。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点论文格式范文查看

在科技和教育迅速发展的时代，我们面对的学生由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、个性、爱好等存在着差异。因此在信息技术课程的评价上更要关注学生的个性。对不同程度的学生有不同的要求。对优等学生的评价，重在引导他们创新。心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。作为老师我们要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。要从多角度去思考和尝试，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同基础的人在信息技术的学习上得到不同的发展”。而网络的交互性也为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。教师可以根据不同学生的特点，为学生制订个性化的的发展目标和评价标准，利用网络发送给学生，并对学生进行“点对点”的辅导，及时了解学生的学习动态。教师还可以利用网络交互的功能，通过校园网、BBS、BLog等方式，引导学生各抒已见，提出自己在学习和应用信息技术过程中的问题或心得。学生还可以将自己的作品、项目的设计方案放在网上，与其它同学交流。同学间通过交流，互相取长补短。同时，教师也参与到学生的交流讨论中，及时帮助学生解决遇到的问题。
在构建人文化评价的探索过程中，我们得出：评价结果不仅要反映出学生的学业成就和能力发展水平，还要反映出学生能力的结构、发展的过程及倾向，要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。这样的评价才能使之与人文文化协同，能够强化学科性质和社会功能，更好地体现人的价值、人性价值和人的发展价值。如果我们正确运用了信息技术评价，就能让我们的学生更自信，让我们的学生在面对评价时绽放出最灿烂的笑容。

参考文献：
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[2] 严育洪，新课程评价操作与案例，北京：首都师范大学出版社2005.5
[3] 刘光霞，《中小学学生评价技巧集粹》，浙江教育出版社2008.1
[4] 祝智庭, 钟志贤. 现代教育技术——促进多元智能发展 2005.3

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