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论杜威教育思想对幼教改革的启示(二)
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现阶段幼儿教育中,主要以教师的引导为主,并且设定了课程内容,缺乏对幼儿生活化的引导和教育改革。杜威教育理论认为,幼儿的教育需要满足生活化的特征,以此来提升教育效果。首先,教师需要选择与生活化接近的教材。在日常教学中,教师需要对教材内容进行改革,将生活与知识融于一体,最大程度的提升课本的生活化运行能力。同时,在教材的设计中,需要考虑幼儿的心理变化,使其符合幼儿的年龄特征,普遍采用游戏来融入教学,进而达到提升教学效果的目标。其次,幼儿教育改革中,结合杜威教育理念,应该注重对生活化的体验,在课程设计中,要尽量减少课本的字数,并且增加生活实践,要求教师根据自身的实际情况,制定科学的实践活动,并且要将学生作为课程中心,以此来提升引导能力。总之,在幼儿教育改革中,融入杜威教育理念,加强幼儿教育生活化的引导具有重要的价值。
(二)幼儿教育需要做到知行合一
幼儿教育改革中,顺应杜威教育理念,需要保障知行合一,在知行合一的构建中,要求培养学生的实践能力,通过实践能力来感悟知识。教师在课程设计中,需要深入结合杜威教育理论,对幼儿的教育活动进行深入的设计。对于幼儿知识的掌握,可以运用数糖果的方式来提升幼儿的计算能力,教师准备对应数量的糖果,教导学生计算加减法,通过糖果或者水果的计算方式,可以激发幼儿的兴趣,且在教学中,同样可以给予幼儿知识的引导。但是在教育中,注意要保证水果以及糖果的适量性,不要被幼儿养成贪吃的习惯。在生活技能的教育中,要引导幼儿建立生活化的实践,例如告知幼儿红灯停和绿灯行的认知中,可以组织幼儿到公路上行走,并且体验红绿灯情况下的车辆以及行人变化,以此来提升幼儿的感知能力。通过杜威教育模式,改进知行合一,是提升幼儿素质以及综合能力的重要保障。
(三)物质与精神环境并重
杜威教育理论认为,物质与精神奖励并重,是提升幼儿素质的重要保障,且可以提升幼儿的积极性。现阶段,对于幼儿的教育,教师主要以物质激励为主,运用吃或者小红花等形式,提升幼儿的积极性,但是在夸赞的奖励方面,存在一定的不足之处,对幼儿的素质提升产生了一定的影响。针对上述问题,需要建立物质与精神环境并重的模式,在幼儿教育的基础上,需要制定科学的夸赞奖励,例如幼儿在完成教师的制定任务后,教师可以说你真棒。在同学面前的夸赞,可以满足幼儿的自尊心,使其在受到教师表扬的基础上,了解什么可以做,什么不能做,进而达到提升学习兴趣的目的。可见,对于幼儿教育改革而言,需要深入结合杜威教育理论,达到物质与精神环境并重的目标,这样才可以达到最佳的教育效果。
总之,对于现代教育事业的发展而言,幼教事业成为人们关注的重点问题之一,现阶段,幼儿教育事业的发展并不理想,因此,本文主要结合杜威教育理论,探究幼儿教育事业的改革。首先对杜威教育思想的内容进行概述,加深对杜威教育理论的理解。之后对我国幼儿教育现状进行分析,最终确定杜威教育思想对幼教改革的启示,其主要体现在幼儿教育生活化、知行合一以及物质与精神环境并重等几个方面。希望通过本文的分析,可以为幼儿教育事业的改革提供可行性借鉴。
参考文献
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