谈谈我国会计教育的改革

XCLW121248 谈谈我国会计教育的改革

一、21实际我国会计教育面临的国际化

(一)全球经济一体化要求要求会计国际化

（二）知识经济对会计环境的影响

（三）我国当前会计环境分析

二、我国会计教育存在的问题

（一）教育理念落后

（二）教学内容陈旧（三）教学方式亟待改革三、浅谈我国会计教育的改革

1、教育目标创新

2、教育战略创新

3、培养机制创新

4、知识体系的整合创新

5、教学模式创新

6、教育理念创新

内容摘要

会计教育在会计学科建设中的地位已经可到会计学界的认可，而对会计教育进行深入研究的重要意义也日益显现。本文简要说明我国会计教育面临的新环境的基础上，着重分析我国加入WTO后会计教育存在的一些问题以及提出解决问题的建议。]\

浅谈我国会计教育的改革

会计教育在会计学科建设中的地位已经可到会计学界的认可，而对会计教育进行深入研究的重要意义也日益显现。本文简要说明我国会计教育面临的新环境的基础上，着重分析我国加入WTO后会计教育存在的一些问题以及提出解决问题的建议。

关键词：WTO、会计、改革

一、21实际我国会计教育面临的国际化

(一)全球经济一体化要求要求会计国际化

改革开放以来，特别是加入WTO以后，我国会计教育取得了快速、超级常规的发展，办学规模持续扩大，教育体系逐渐完善，教学质量不断提高，会计教育对经济建设和社会进步的贡献日益突出。但是，随着经济全球化和信息化时代的来临，随着我国社会主义市场经济体制的完善及其对会计要求的提升，我国会计教育在培养目标，教学等方面已经暴露出不可忽视的问题，需要晶块积极寻求改革之路，以适应新时代对会计人才培养的需求。

随着国外企业的大量溶入，国际贸易的扩大，资本市场的开放，国际结算业务的增加，我国多数企业面临着激烈的国际竞争。企业要在激励的竞争中取胜，必须走出国门、溶入国际、走兼并国外企业与之联合或在国外设立子公司或在国外上市之路。同样，国外企业要在中国拓展业务，也需要了解中国的企业。会计信息是决策的依据之一，为满足国内外使用者对会计新的科比新的需求，方便其进行合理的比较并作出正确的经营决策、筹资决策和投资决策，以便实现贸易双方获取最大的共赢局面。

（二）知识经济对会计环境的影响

随着全球经济的飞速法阵和资本市场的日益壮大，跨国公司的兼并活动愈演愈烈，资本流动也日渐迅速。在这种经济一体化的趋势下，对会计国际化的要求也越来越迫切。

经济全球化趋势，促进了区域或全球资本市场的加速形成，投资者和公司都在寻找跨越国际的机会。经济全球化的趋势导致了全球兼并步伐的加快。而不同地区之间的差异势必会对会计信心的使用者照成误导，而在兼并过程中，经常性的调整各国会计信息之间的差异，又会大大增加交易的成本。1997亚洲金融风暴的爆发，加快了会计国际化的步伐。

（三）我国当前会计环境分析

会计的产生、存在和发展需要一定的条件，这个条件就是会计环境。会计与会计环境相互依存，相互制约、相互发展。会计环境的每一次变化都会导致会计的具体变化，会计的选择也必须与其运行环境相适应。现代会计环境可以分为会计外环境和会计内环境。会计外环境只要包括经济环境、法律环境和社会环境；会计内环境只要包括专业导向、保密主义和保守主义。

会计外环境

(1)经济环境。经济环境是会计环境的主要组成部分。今年以来，国内外经济形势复杂多变、极不寻常。有的经济业务不断涌现，相应的在实务中也出现了新会计问题。比如，我国的某些领域目前仍然取法较为规范的公开而且活跃的公开市场，造成公允价值子实践中的运用十分困难，而公允价值的应用在一定程度上依靠会计人员的主观判断。我国当前的经济环境是市场经济体系的不够完善，资本市场和金融市场的交易也不够规范，特别是一些特定行业供不应求或供过于求的情况造成市场价格过于高价，造成了一定的混乱，于是公允价值很难形成，因此，在市场化程度不高的情况下，不应当过分强调公允价值的计量作用，而应该在有把握的情况下逐步使用。

（2）法律环境

我国属于成文法系，会计模式大体上属于“立法会计”，我国会计准则的制定主体是财政部。会计准则由国家来制定，而不是由民间组织来制定。这就使会计接受政府指导的程度比西方国家强，官方制定的会计准则也比民间组织更具权威性，更容易贯彻落实。但是，相应的，我国会计民间组织的规模和力量薄弱，国家在制定准则的过程中得不到充分的信息交流，不能像民间组织那样集思广益，因此，高质量的会计准则也难以形成。法律环境对会计监督以及会计人员的素质要求也有很大的差异。我国由于实行强有力的集权管理，在会计监管问题上也遵循同样的思想，依靠政府有关部门对会计实行较多的监督，又由于会计规范制定的具体与统一特征性，导致会计人员职业判断空间狭窄，会计人员一般习惯于循规蹈矩，照章办事，素质要求相对较低。

（3）社会环境

社会环境包括科学技术环境、文化环境以及世界观等。科技发展水平高低虽然依赖于经济发展状况，但是在21世纪的今天，它确实已经对经济发展产生巨大的促进作用，而且，科学技术是第一生产力的观点已经得到全世界的认可，说明它本身已成为现代社会进步与发展的一大推动因素。科学技术的发展，对会计的发展变化提出了一系列新的问题：①随着科技革命的突飞猛进以及互联网的迅速发展，会计信息的处理技术和方式得以改进。信息技术革命对会计信息的输入、加工、处理、传递和使用都产生了深远影响，尤其是互联网的迅速普及和应用，使得会计信息超越国界，在全球范围内即时传递和共享成为现实，而这对于现行以手工为前提设计的会计信息处理方式，甚至现行的会计基本理论都提出了挑战。②科学与技术的密切联系，使得我们对会计的社会属性及技术属性的认识更进一步，同时指导我们应该更好地以现代技术装备会计科学，以会计科学推动经济发展，进而对现代技术发展做出会计的贡献。作为世界通用的商业语言的会计，必须积极适应科学技术的发展所带来的种种新变化、新要求。因此，我们必须认真考虑科学技术给会计带来的挑战，对新的技术环境下的会计问题进行重新审视和反思，做出相应的回应。

2、会计内环境

（1）专业导向

任何国家的会计人员都在不同程度上坚持一定的独立性，并且注重个人的职业判断，在一定程度上依赖于个人的专业技术。从会计信息的相关性和可靠性看，究竟孰为第一，在我国目前公司、企业、行政事业单位，特别是上市公司做假账、注册会计师做虚假审计报告未得到有效制止，以及体制问题并未真正解决的情况下，我国应当在相当长的一段时期内，坚持“可靠性”第一，“相关性”第二的会计信息质量观。因为虚假的、不可靠的会计信息，无论它有多强的“相关性”，都是毫无意义的——它不仅会使投资者和债权人做出错误的决策，甚至会影响一个国家、一个地区乃至世界经济。远的如上个世纪20年代末30年代初由美国引发的世界经济危机，近的如东南亚金融风暴及美国的“安然”、“施乐”假账丑闻等，都证明了这一点。当然，逐步、适当重视会计信息的相关性也是不容忽视的。随着我国资本市场扩张、发育和完善，将会有越来越多的投资者和债权人参与到这个市场来。他们将更需要会计提供与决策相关的信息，会计信息的“相关性”将比现在越来越重要。因此，在会计准则制定中逐步、适当地重视相关性也是必要的。

（2）保密与保守主义

社会的保守程度、保密程度影响到会计信息的生成和传输的充分性、及时性。保密主义是针对信息披露而言的，保守主义是针对会计核算而言的。在我国，民族性格趋于保守、传统、不易接受新事物，因而在信息披露时总是担心完全公开会暴露商业秘密对己不利，这与会计国际化所要求的信息披露必须公开透明是不相符的；在改进制定新准则上，不够积极，乐于保持现状；我国会计信息使用者对会计信息的重视、需求程度与发达市场经济国家相比也存在一定差距，我国会计信息的主要需求者是政府，证券市场上机构投资者很少，中小散户占绝大多数，他们缺乏基本的财务会计知识，投资决策很少依赖于科学的财务报表分析，对高质量会计信息需求不足，也减弱了我国会计国际化的动力。总之，会计与会计环境紧密联系在一起，会计环境的每一次变化都会导致会计的具体变化，会计的选择也必须与其运行环境相适应。只要清楚地把握我国当前的会计环境，才能正确地认识我国的会计国际化问题。我国当前正处在经济转轨的特殊背景下，市场经济发展尚不完善，我国当前会计环境的这种特殊性和复杂性，要求我们在会计国际化进程中时刻把握经济发展的脉搏，敏锐观察新出现的经济现象，及时提出会计对策，不断完善会计准则，充分发挥会计在经济发展中的作用

二、我国会计教育存在的问题

（一）教育理念落后

美国的约翰逊和卡普兰两位教授，他们在1987年合写了一本轰动西方会计界的专着《相关性消失了——管理会计的兴衰》，对西方管理会计的知识体系提出了许多批评意见。这两位美国教授在该书中认为：近年来的西方管理会计实践一直没有多大的变化，目前的管理会计体系是几十年前研究成果的产物，甚至管理会计现在必须要从属于财务报告，从而对管理人员所进行的规划与控制的决策已不再具有相关性（孟焰　1999）。这种与决策不相关性的现象在我国仍十分突出，调查显示，我国管理会计教育主要侧重于对管理会计基本原理、方法等的理论传授上，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对本国管理会计经典实务的分析，与我国管理会计实际联系较少其中的一个重要原因在于，我国会计界对实践中已有的一些典型成功案例明显缺乏系统的研究和归纳总结，到目前为止只有很少的案例得到了系统的研究与总结。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因（孟焰　1999）。（二）教学内容陈旧为了促进西方管理会计的发展，卡普兰教授（1998）对西方高级管理会计内容进行了调整，在其《高级管理会计》（第三版）一书中，强调了作业成本法和作业管理的理论与实务方法的重要意义，并将产品生命周期成本法、目标成本法、改善成本法作为战略成本管理的主要方法；对传统的以净利润或投资报酬率为主的经营业绩衡量指标与方法进行了重大的变革，提出以经营业绩平衡表来考核企业经营业绩的四项综合指标：财务经营业绩指标、为顾客提供服务的业绩指标、企业内部的经营管理业绩指标、员工学习、产品创新与成长的业绩指标；同时为了便于理解与操作，将该书在第一版、第二版中所涉及的不确定性条件下的量本利分析、线性规划模型、回归分析模型等全部删除，从而将数学方法的应用降至最低点，由此也可以看出增长数学方法的卡普兰教授在开展管理会计研究中的重大变化（孟焰　1999）。实践表明卡普兰教授的改革是对的，在他与他同事的倡导下，西方管理会计得到了迅速发展，不仅体现在对原有的管理会计知识体系进行了改造，而且还产生了管理会计的一些分支学科，如作业成本管理会计、适时制生产系统、制造资源计划、质量成本管理会计、战略管理会计、人力资源管理会计、增值管理会计、社会责任管理会计、资本成本管理会计、国际管理会计等以及代理人理论、组织行为学、信息经济学等相关科学在管理会计中的应用。我们曾经的调查研究表明，在我国管理会计教材中，成本性态分析、变动成本、本量利分析法、预测分析、短期市郊决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、标准成本和责任会计等占据了相当大的比重（约77.82%）（张海涛　张琳　李安琪　2003）。实际上根据历史资料编制预算或计划、标准成本控制、存货的经济批量模型、边际收入等于边际成本的最优化决策等内容和方法都已不适应知识经济时代的需要了（黄晓波　赵红娥　1999）。（三）教学方式亟待改革我国传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。这对管理会计人才培养是十分不利的。调查显示，“讲课＋讨论”是中国管理会计教学的主要方式，这是一种相对 “传统”的教学方法，其最大的不足在于师生缺少互动，学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题，教师也未必知晓并做出回应。调查显示，在管理会计教学中，大约四分之三的课堂时间系“教师讲、学生听”，7.2%的课堂时间用于公开讨论课后作业中的习题与问题，有6.7%的课堂时间用于讨论课后作业中的案例，约4%的课堂时间用于考试

三、浅谈我国会计教育的改革

综上，经济全球化使我国的会计环境发生巨大的变化，而这些变化最直接的影响表现在我国会计人员的素质面临严峻的考验。因此必须改革传统会计教育，培养能够适应经济全球化发展需要的、具有良好的教育背景、知识结构和业务素质的复合型会计人才是我国当前高等会计教育面临的一个紧迫问题。

1、教育目标创新

会计作为国际性商业语言，受社会经济制度变革的影响较大。就高等会计教育的目标而言，长期以来会计教育界对此进行了广泛地探讨，达成了一定的共识，但仍存在一些问题。以本科会计教育为例，国家规定本科会计教育的目标为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。即所谓的“三位一体式”目标。我们认为这是一个不切实际的、虚拟性的目标。主要体现在：培养目标的定位过高、表述上过于笼统、各学历层次的培养目标界限不明确。因为会计实际工作、教学工作以及科研工作三者在知识结构、理论基础、实务操作能力等方面的要求有显著的差异，对于本科教育而言，要实现“三位一体式”的目标有点好高骛远、偏离实际。随着经济全球化进程的加快和我国社会主义市场经济的发展，对会计人才需求层次将逐步提高，会计专业的硕士、博士研究生比例也将会逐渐扩大。因此，有必要对会计人才的培养目标进行重新定位，即教育目标创新。

教育目标的创新要以其学科的性质作为背景。就高等会计教育而言，其学科的性质属于以应用型为主，这在我国会计理论界已基本形成共识。正因为如此，会计学科的性质决定了会计教育的主要任务是培养应用型、复合型的会计人才。从我国会计教育培养模式来看，应用型、复合型会计人才的培养在高等会计教育中占主导地位，而学术型或理论型的人才培养只占少数。从会计人才培养的结构和渠道看，学术型或理论型人才主要是会计硕士中的一部分和会计学博士，应用型人才则主要是本科及部分硕士，“应用型人才的最终学位是硕士，但对理论型人才来说，硕士只是过渡性学位，终极学位是博士”（周新城、任兵，1997）。在经济全球化进程中，应用型、复合型会计人才将是社会广泛需求的人才，也就是说，本科生教育及硕士研究生教育作为最主要的教育学历层次将在整个会计教育体系中处于核心地位。因此，对于我国高等会计教育来说，其目标应定位为：为适应经济全球化带来的机遇与挑战，以尽快的速度和最有效的方式，不断培养出具有全球意识、发展眼光、国际交往和国际竞争力的应用型、复合型会计人才，即具有国际化、未来化和创业化。

2、教育战略创新

高等教育国际化已成为各国高等教育发展的趋势。而实施国际化战略可采取诸如推行双语教学、推进教材国际化及师资水平的国际化等措施。其中，有步骤地推行双语教学是高等会计教育改革的切入点。教育部高教司已在2001年制定了推动“双语教学”的文件，提出今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学，也就是说在高等院校20%以上的课程要用英语或其他外语来进行教学。这对我国的本科教育将是一个巨大的促进，也将是一场大的教学革命。推行双语教学既有利于提高学生的外语水平，培养他们适应对外交流的能力，也有利于直接了解国外先进的会计理论和方法、掌握国际会计实务和惯例。

会计教材作为会计教学的基础，其质量优劣是影响高素质会计人才培养的关键因素之一。我国目前的会计教材虽然品种多样、数量繁多，但是在质量上良莠不齐，教材编写上各自为政、随意性较大，内容上比较刻板、低水平重复，难以达到经济全球化下培养国际化人才的水准。我们认为，推进教材的国际化是我国高等会计教育改革的重点。而推进教材的国际化可有两大途径：一是增加使用国外，尤其是美、英等发达国家的会计原版教材，二是组织编写具有国际化水准的会计系列教材，教材的编写可以适度打破传统的要素主义和结构主义的思维习惯，借鉴西方的教育思想和教学理念，引用国内外的典型案例，增加学科的最新成果及发展趋势，既要体现教材的国际化，又要符合我国的实际情况、体现中国特色。

高校教师作为教学活动的主要承担者，其水平高低直接影响教学质量的高低，近年来，随着我国会计制度改革的逐渐推进，会计教师在知识的更新中整体素质有所提高，但仍存在许多问题，比较突出的有：一是师资的学历层次偏低，据统计高等院校专业教师中具有硕士及硕士以上学历的仅占25%左右，难以胜任本科及硕士研究生教育的师资要求；二是具有国际化水准的师资尤其是胜任双语教学的师资严重不足；三是师资的业务素质整体偏低，如专业知识的老化、理论与实际的脱节、知识结构欠缺、科研质量不高等；四是师资队伍的不稳定性，主要表现在高学历会计人才难以加盟教师队伍，现有的高学历教师又有流失想象。所有这些构成制约教学质量的主要原因，也影响我国会计学科的发展和走向国际化的时间表。而师资质量的提高非一朝一夕所能解决的，因此，师资的国际化成为我国高等会计教育改革的难点，需要政府、社会、高校及教师等各方面的支持和努力。

3、培养机制创新

要培养具有国际化、未来化和创业化的会计人才，首先必须创新高等会计教育的培养机制。我们认为，应从以下几方面入手：一是管理机制创新。管理机制即管理的机理与制度，有宏观与微观之分。就宏观而言，是指国家在会计教育政策、发展计划上的管理。依据我国的培养目标与现状，国家教育主管部门要制定科学的会计教育政策和发展计划，消除目前的混乱状况，例如在学历层次上规划本科生的百分比、研究生的百分比，在布点设置上那些学校可以办会计专业，那些学校不能办会计专业等，都要有个科学的标准；就微观而言，是指学校管理机制，学校是办学主体，如何培养高素质的会计人才是高校的职责，对此首先要宽口径、厚基础，目标是夯实学生的基础，拓宽知识面，在课程设置上外延兼融，注重增加交叉学科的教学；其次是实行2+2模式，即通识教育与专业分开，允许学生自选专业，培养学生的个性。二是引导机制创新。对会计学生教育时应采取引导式、启发式教育，取消目前单向填鸭式教育模式。目前我们的会计教育模式依然以教师讲授为主，每门课课时是固定的而且要点名上课，布置作业考试等，这种方式不能培养学生的创造力和想象力，学生被动学习，效果不佳。我们认为应采用开放式课堂教学，采取双向交流式，教师引导学生自学，学生点评，教师辅导。教师可根据教学内容，事先计划好，布置课外参考书。让学生学事前预习、研究提出问题，教师可针对性解答。对于考试制度也应作相应的改变。三是激励机制创新，即激励学生的学习积极性和创造性以及教师教育质量的提高。对于学生的激励有多种形式，例如免修制、学分制、表彰与奖罚结合等；对于教师的激励，主要是对教育质量高的给予表彰、晋升等。教育的激励对象一定是双重的，即教与学双方。四是评价机制创新。评价机制创新应包括：（1）评价内容的全面化，即从多方面评价教育教学，不仅要评价学生所学知识的多少和掌握知识的熟练程度，还要评价其综合运用知识来解决现实问题的能力；（2）评价方式的动态化，即对会计教育的评价要有利于促进教学双方总结经验、调整方法、改善手段，提高教学效果；（3）评价指标的系统化，即要从学生的知识面、综合素质、能力等各个方面系统评价。

4、知识体系的整合创新

长期以来，我国高等会计教育停留在“会计制度或准则+解释说明”的阶段，纵览近几年各财经类普通高校、成人高校采用的会计教材，尽管已经吸纳了许多会计学科发展的新内容、新成果，但从教材的体例及内容的安排上看，绝大多数的教材仍是对我国现行会计准则、财务规定、税收政策等按会计要素分门别类地加以解释和例案，而忽略了对会计准则的动态特征及其背后蕴涵的内在规律的阐述，其结果是学员一开始就陷入对会计处理的具体描述之中，往往是只知其然而不知其所以然，一旦遇到新的经济业务时便无所适从。再以会计课程设置为例，过去会计教育过多地强调行业特点，会计课程基本上按行业为中心进行划分，导致学生只懂某行业的会计核算，对其他行业及其相关经济管理的知识知之甚少，学生的知识面相对比较狭窄；经过20多年的课程体系的改革，目前各高校会计已转为按会计职能分类，开设了基础会计、中级财务会计、高级财务会计以及成本管理会计、审计、电算化会计等课程，课程的系统性有所加强，学生对会计知识的了解有了一定的深度，但是在知识的广度上、各种能力的培养上仍显得欠缺。随着社会经济的发展、科技的进步及环境的巨变，各种因素会交互作用，其他相关学科也会更多地向会计学科渗透，会计的知识体系必将扩展。因此，重整知识体系、改变目前会计教育中知识体系上的非适应性，从现在的“传输知识”的模式向引导学生“如何学习”的模式上转换是我国高等会计教育的重心。国外的一些做法和要求值得我们学习和借鉴，美国会计学会（AAA）所属“会计教育改革委员会（AECC）”在第1号公报《会计教育目标》中指出：学校会计教育的目的不在于训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为专业人员应有的知识和才能。这些知识和才能有：（1）技能，包括沟通技能、智力技能和人际技能；（2）知识，包括一般性知识、组织与经营知识和会计、审计知识；（3）专业认同，包括专业思想、职业道德和价值观。笔者认为，为适应经济全球化对会计人才的要求，在我国高等会计教育改革中，对于知识体系的重整应突出以下几点：（1）会计专业知识教育与专业判断能力和专业敏锐力培养并重；（2）增加相关专业知识的教育，如国际贸易、国际金融、财政学、国际税收、西方经济学、国际关系学、国际经济法等，厚实理论基础；（3）注重学生综合素质和能力的培养，提高其竞争力。综合素质包括生理素质、心理素质、思想道德素质、身体素质、科技人文素质等，能力包括沟通能力、较好的外语交流能力、自学能力、计算机与网络应用能力等。

5、教学模式创新

当前我国高等会计教育模式在诸多方面仍显得滞后，具体表现在：（1）教学计划的程式化，有的会计教学计划一经制定数年未作修订，难以适应会计教育环境的变化及市场对会计人才素质的要求；（2）教育模式的应试式，以考试的成绩或名次作为衡量学生的唯一依据，不利于学生综合素质的培养；（3）教学内容的单一化，从会计课程的设置到教学内容的讲授始终受到专业思想的限制，就会计而论会计，不利于学生知识面的拓宽；（4）教学手段的模式化，大部分的学校、绝大多数的课程仍然采用传统的“教材——讲稿——黑板——粉笔”式，信息化程度不高，不利于提高教学效率、改善教学效果；（5）教学方法的传统化，“填鸭式”“满堂灌”的教学方法是我国会计教育的传统方法，课堂上老师不停地讲授，学生被动地接受，不利于培养学生的创新能力。（6）指导思想上的片面性，会计教育过分注重会计理论的教学，对学生实际动手能力以及思想素质教育的重视不够，不利于学生实践能力的培养和职业道德水平的提高。

经济全球化对高等会计教育模式提出了更高的要求。因此必须高瞻远瞩、审时度势，对传统会计模式进行全方面的改革，在教学方式上，变单向式教学为双向式或多向式教学；在教学手段上，广泛运用现代信息技术推进教学方法改革。如利用计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件开展演示教学；利用计算机网络教室对教学内容开展交互探讨教学；借助计算机技术将现实问题在课堂上进行模拟教学；利用计算机网络广泛开展远程教学等。

6、教育理念创新

在众多的教育理念中，终身教育理念被很多教育专家称作是20世纪最伟大的教育理论。我国的会计教育从时间安排上看包括会计的在校专业教育（即学历教育）与会计的后续教育（即在职教育），而学历教育的时间是有限的，并且所学的知识也是相对静止的。学生在步入社会工作以后，他所面对的是环境的不断变化以及制度的不断变迁。在经济全球化的浪潮中，面对国外强大的竞争对手，若不进行知识的更新，将使我国的会计行业与会计人员处于被动状态。而在我国，会计教育表现出明显的非后续性，尽管我国在注册会计师和会计专业职称的资格认定上要求所有的专业人员都需要参加一定形式的继续教育，财政部在1998年1月也发布了《会计人员继续教育暂行规定》，对中、高级会计人员接受继续教育的时间作了规定，但从实际情况看，这往往流于形式、收效甚微。而在国外，专业人员的后续教育被认为是企业与组织发展中具有战略意义的一件大事。因此要更好地适应环境，就要会计人员继续学习，不断地更新知识、更新观念，树立终身教育理念，特别在经济全球化的浪潮中。同时伴随着知识经济时代的到来，知识的更新在加快，知识处于裂变状态，新的观念、新的知识层出不穷，我们的会计学更是如此，因为企业在不断的重组、新的会计事项不断出现，新的会计理念在不断地出新，因而会计学知识也在不断地推陈出新。只有通过不断的接受继续教育，会计学者、会计从业人员才能跟上时代的步伐，与时俱进、开拓创新，推进会计学的进一步发展。

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